【正文】斯宾塞说：“硬塞的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的所培养的自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”要培养能力，我们不仅要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，更要“授之以欲”。在教学中既要激发质疑的欲望，也要培养解决问题的能力。
　　一、读思结合，巧于无疑处质疑。
　　“读思结合”，顾名思义，就是边读边想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书也如此，阅读的过程也是手、目、口、脑多感官参与的学习活动。只有将读与思紧密结合，阅读时才能不断生疑、不断思考、不断探究。学习时多问几个为什么，疑问也就有了。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。人力胜天工，只在每事问。”可见，问在学习中的重要意义。
　　例如《宇宙的边疆》一文为科普作品，开篇却像议一样引用时，学生大多将其忽略，等闲视之。不问为什么，就不能理解内中的意蕴，就不能体会其提纲挈领的作用。“于无疑处生疑”是学习必不可少的过程，这样才能把书学厚，才能厚积薄发。
　　二、比较阅读，同异辨析中质疑。
　　把内容和形式上有一定联系的读物加以对比，有分析地进行阅读为比较阅读。在语文学习中，可比较的东西很多，如不同作家的创作风格，同一个作家的不同的作品，同一体裁的不同作品等。十多年的母语学习，学生也积累了一些语文知识和阅读知识，但大多数是为了学习而学习，为了而学习，语文课上听到的多是应和，教师在课堂上还是唱主角。而将比较阅读引入课堂，学生就可以在比较中学会发现问题。
　　如在学习第一册新闻单元时，我将报纸上登载的《易建联期待奇才征程》（严格按标题、导语、主体、结束语的时事新闻）与课文《奥斯维辛没有什么新闻》、《那一夜我们没有采访》（课外阅读）进行比较阅读，学生发现，《易》文与《奥》文、《那》文行文结构不同，作者参与程度不同；而《奥》文、《那》文在标题、作者参与程度、背景材料使用等方面有许多相同之处。在此基础上，我又让学生将读本《我也是一片树叶》这篇新闻特写改写成普通的消息。于是学生体味了新闻结构的多样性，把握了消息“客观报道”、“零度”的特点和部分作品纯主观性报道的特殊性。可见比较阅读可引导学生发现问题，解决问题，有助于培养学生的质疑能力。
　　课堂实践证明，比较阅读能够引导学生在比较中认真思考，积极参与，有助于学生把握文体特征，能够有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的鉴赏能力，使学生在阅读中得到美的享受。
　　三、预测阅读，优劣对比中质疑。
　　预测就是预见和推测，预测读书就是根据已知，调动储备来阅读课文，推知或设想未知。从操纵过程看，主要有三个步骤：预测——阅读——印证，先根据题目、作者、背景等调动学生的经验和知识积累，展开联想和。思接千载，视通万里，引导学生按自己的经验构思文章，对文章的主题、内容、感情走向、结构模式、文体风格进行大胆预测。然后阅读全文，最后把阅读的结果与预测内容进行对比印证，对不同的地方仔细探究。
　　如《一个学家的教育历程》一文，看了标题，学生就想：课文应该按照时间顺序，写作者从童年到小学到初中到高中的过程。读了课文之后发现所写与自己所想有很大差距，作者只通过童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例，来突出作者为“学家”的“教育历程”，学生自然就会思考这样谋篇布局的好处。在讲《动物游戏之谜》前，先让学生列举中一些小动物游戏的事例，然后让学生结合幼儿游戏，思考动物游戏的意义，在阅读课文时，学生发现虽然我们与作者选取的事例不一样，但我们的假说与课文如此接近，成就感油然而生，兴奋之情溢于言表，增强了学生参与的热情。
　　四、巧布破绽，查漏补缺中质疑。
　　教师在授课时有时也会无意识地犯些小错误，而我们的学生又很爱挑毛病、追求完美。教师可利用学生的这个特点，故意遗落一些知识，出现一些纰漏，让学生找错，在找错中去发现问题，解决问题。而课本中有些地方处理不够严谨，也会出现这样或那样的错误，教师让学生带着挑剔的眼光去阅读，有时会得到意想不到的收获。
　　例如人教版旧教材中《说木叶》一文中，有一处标点：“它不同于：‘美女夭且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。’（曹植《美女篇》）中的落叶，因为那是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。”此句中冒号使用错误。学生发现了教材中的错误，觉得自己很了不起，学习兴趣大增。特别是有意识地发给学生一些带有瑕疵的作品，让学生查漏补缺，作者没有考虑到的地方，学生考虑到了，学生很受鼓舞。充分利用学生追求完美的心理，引导他们发现问题，学会质疑。
　　总之教学的过程就是发现问题、解决问题的过程。“教是为了不教”，要达到“不教”的目的，前提要教会学生质疑。只有学会质疑，学生才能发现问题进而解决问题，自主学习，研究型学习，创造性学习才不是空话。