【正文】摘   要: 实践教学是高职院校会计专业教学的重要环节，它对培养“高素质、高技能”的会计人才有着不可忽视的作用，尽管各校在实践教学方面进行了有益的探索和改革，但仍存在一系列问题，如实践教学与理论教学的关系、实践教学目标的定位、教学教学内容、实践教学标准与评价等。基于此，笔者就高职会计专业实践教学存在的问题提出几点对策，希望能对进一步完善高职会计专业实践教学有所帮助。 
　　关键词:高职会计、实践教学、存在的问题、对策   
　　高职教育的特色是面向“职业”培养掌握技术应用能力的高素质人才，它的培养目标既不同于中专教育，也不同于本科教育，而目前许多高职教育办学者没有足够地重视“职业”的意义，仍旧沿用传统的办学思路，尽管在实践教学方面进行了大量的教学改革，如扩大了实践教学的时间，改善了实践教学的条件，但实践教学效果仍不尽人意，进而影响会计专业的人才培养质量。对此，笔者基于自己多年的实践教学经验和目前高职会计专业实践教学的现状分析，并结合高职会计专业人才培养目标，就高职会计专业实践教学存在的问题提出几点对策。
　　一、高职会计专业实践教学中存在的不足 
　　（一）办学理念和思路不符合高职特色
　　会计专业是一门实践性很强的专业，许多环节和方面如果脱离了实践教学，其理论教学是非常抽象和难以理解的。但目前我国许多高职院校会计专业教学仍然以理论教学为主，实践教学为辅，实践为理论服务，理论教学完后安排一周的课程实践，实践教学的内容、组织和安排、考核评价在思想上均没有得到足够的重视。这种教学模式下培养的学生仍是“高分低能”，很难实现培养高素质和高技能的会计人才。
　　(二)实践教学培养目标定位过窄
　　会计人员必须具备两大职能，第一职能是核算职能，第二职能是监督职能。但目前我们的实践教学仅着重培养学生的核算能力，实践教学方式是为学生提供模拟企业一个月的业务资料，包括原始凭证，然后让学生根据每笔业务的发生情况，进行相应的会计业务处理，而忽略了学生监督职能的实践训练。例如差旅费的报销，学生仅会根据差旅费报销单进行相应的会计处理，实际工作中，作为合格的会计人员首先对差旅费报销单的合规性、合法性、合理性、正确性等进行审核监督。
　　(三)实践教学与理论教学缺乏有机的融合
　　目前，经过调研，许多学校的会计专业仍然是先进行理论教学，然后进行一周的实践，如基础会计、财务会计、成本会计等，并且实践课作为独立的一门课，理论教学内容与实践教学内容差距较大，使学生很难将两者融合。例如实践教学中的建账工作，学生很难将它和学过的账户联系起来。
　　(四)实践教学的内容、形式和考核缺乏统一的标准
　　目前，会计专业的实践教学安排主要表现在课程实训、顶岗实习，课程实训的内容及形式主要由该门课程的授课教师确定，由于授课教师的教学能力、经验及水平参差不齐，有些课程的实践内容仍然停留在理论训练上，没有真正达到实践的效果。实践考核采用“考查”形式，致使学生抄袭现象非常严重，这样不能客观、准确的评价每一个学生的实践成绩。
　　(五)实践教学过程和结果缺乏专业性监控
　　由于实践教学的特殊性，目前学校对实践教学的质量缺乏有效的监控，只是进行一些常规性的例行检查，每一个实践教学的设计、实践教学的组织和实践教学成果缺乏专业性评价和监控，这样难以提高实践教学质量和效果。 
　　二、完善高职会计专业实践教学的对策 
　　 （一）以实践教学为主线，辅之于理论教学 
　　会计专业实践性强，有些内容比较抽象、难理解，如果以实践教学为主组织教学内容，这样比较直观，易掌握，如《基础会计》理论教学内容很多，经过提炼实质上主要讲授会计工作流程，即从原始凭证的审核→填制记账凭证→登记会计账簿→编制会计报表，理论教学讲的很复杂，如“凭证”一章主要讲授凭证的概念、分类、作用等，教师讲的津津有味、口干舌燥，学生感觉枯燥无味、稀里糊涂，这样教学无法实现教学目的和效果。倘若采用以实践教学为主，让学生识别了原始凭证和记账凭证之后，再动手填制，遇到不懂和不会做的地方，教师加以指导，这样会给学生留下深刻的印象，并且能大大提高学生的学习积极性和兴趣。因此，我本人认为高职专业改革，首先是转变办学思路，以实践教学为主线，根据需要可以嵌入理论教学。
　　(二)对会计专业的实践教学目标重新定位，并随着企业用人需求的变化不断调整。 
　　实践教学目标的定位，直接会影响实践教学的内容、形式的组织，它定位的准确性直接影响人才培养与企业用人需求的对接，一直以来大多数高职学校会计专业的实践教学目标着重培养学生的会计核算能力，如给学生提供模拟企业每一笔的业务描述及反映该业务发生情况的原始凭证，如果没有教师引导，大多数学生仅根据业务描述进行相应的账务处理，对于原始凭证忽略掉，这种情况实际上达不到实践目的，在现实的会计工作实践中，会计工作人员首先能够依据原始凭证判断业务的发生情况，其次必须对原始凭证的合法性、真实性、合规性、合理性及正确性进行审核。因此，对于高职会计专业实践教学目标的定位如果仅仅停留在培养学生的核算能力、而对于监督、审核、凭证的装订等能力忽略，将会导致培养出的学生是“半成品”。
　　(三)实践教学内容必须形成体系
　　改变传统的实践模式——以“课程”为对象安排实践项目，构建以学生会计职能能力的发展为目标的实践教学体系。第一阶段：会计职业基本能力训练，包括阿拉伯数字大写、会计工作流程认识、会计部门的职能认识、原始凭证的识别、原始凭证审核与填制、记账凭证的填制与审核、会计账簿的认识、现金日记账的登记、银行存款日记账的登记、总账及明细账的登记、会计报表的编制。第二阶段：会计岗位能力训练，包括会计岗位及职责的认识、出纳岗位实训、存货岗位实训、往来账款岗位实训、固定资产核算岗位实训、成本核算岗位实训、薪资核算岗位实训、资金核算岗位实训、财务成果岗位实训、税务核算岗位实训。第三阶段：会计综合能力实训，学生独立完成模拟企业一个月的全部业务能力。第四阶段：顶岗实习，学生直接到企业会计工作岗位进行真枪实干。
　　（四）实行多元制的实践考核方式，激发学生学习的积极性
　　目前，所有的实践环节均采用“考查”的形式，学生成绩的形成，主要是考勤、学生实训作业、实训报告，这三方面可以说较为全面，但这种考核方式很难避免抄袭，难以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，如果在考勤、学生实训作业、实训报告基础上采用“技能考核+答辩”，如给学生提供几笔不同业务的原始凭证，然后要求学生进行填制记账凭证，再通过答辩的形式对学生实践过程真实性进行考核，既检查了每个学生的实训情况，又提高了学生的专业表达能力和应变能力。
　　综上所述，为了培养出真正企事业单位需求的高素质技能型会计人才，必须转变传统的办学观念，构建以实践教学为主，理论教学为辅的教学体系与模式，坚持理论教学服务于实践教学，尤其改变考核内容与方式，因为考什么学生会学什么，既然高职的培养目标是培养学生的实践动手能力，那么期末考核应以实践考核为主，不能采用理论考核代替实践考核，那样培养出来的学生只会“纸上谈兵”。
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　　作者简介：千彦（1971-），女，汉族，陕西省户县人，陕西国防工业职业技术学院副教授，工程硕士，研究方向：会计学。