【正文】摘   要：加强学生课外作业优化设计，不仅有利于提高课堂教学有效性，还能培养学生书本上没有的生活实践能力。
　　关键词:小学数学  课外作业  优化设计
　　常言道：“得法于课内，得益于课外。”课堂是我们学习新知的主阵地，是数学知识内化为技能的常用平台，但新课标认为：“数学是实践性很强的课程，应着重培养学生的数学实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是数学实践。”而数学实践常常需要在课外进行，这种紧接课内的课外，就是课堂教学的延伸与拓展，是培养学生数学实践能力的有用平台。传统课外作业由于机械重复多，方式简单，样式单一，不是计算题就是就是应用题。导致学生数学学习兴趣不高。在践行新课标的今天，我们如何设计出一些数量适当、难易适度、形式多样的数学课外作业，关乎到能否激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学积极性，提高教学有效性的重要问题。因此，好的课外作业需要我们静心思考、科学优化，丰富作业样式，提高作业的可操作性，让学生在多样的作业中进行数学实践。
　　一、设计趣味型课外作业
　　俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”教学中不仅要培养学生学习兴趣，就是在课外实践中也要让学生感受到作业乐趣。否则，其积极性就会受到打击，就没有毅力去坚持完成。为此，为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，我们可根据实际把某些作业转变成“玩”的形式，让学生在“做中玩”中完成课外作业。例如在学习了’公因数和公倍数’这一单元后，我们可这样设计数学课外：同学们想知道老师家的电话号码吗？只要你根据下面的条件就能猜出老师家的电话号码了：“第一个数字是6的最大约数，第二个数字是3最小倍数，第三个数字是5和10的最大公约数，第四个数字是既不是质数又不是合数，第五个数字是既是偶数又是质数，第六个数字是最小的合数，第七个数的最小公倍数。”能够猜出老师家的电话号码，学生觉得新奇、有趣。然后在这基础上，让学生根据自己家的电话号码也编成这样的竟猜作业题目让其他同学猜。这样把作业寓于猜想探究之中，有趣的猜谜活动激起学生做数学作业的兴趣，使学生把数学作业看作是没有负担的主动学习，乐此不疲。
　　二、设计自主型课外作业
　　自主型作业就是根据自身学力高低进行自主选择的题目的作业类型。不论是以本为人的教育思想还是因材施教教学原则都要求我们针对学生个体学习需求施教。我们知道，人因个体差异而千差万别。我们只有承认学生之间的差异性，对不同水平的学生有所侧重，才能真正做到因材施教，从而实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。实践中，我们要分层施教的基础上进行分层设计课外作业，学生的作业应实现由教师布置转向学生自主选择。应给予学生一定的选择作业内容、数量和形式的权力。布置作业时，可分成两部分：基础题和选做题。基础题要求人人都要做，选做题应鼓励和教育学生选作、多作。课外作业分必做题和选做题，使每位学生都通过自身努力独立完成，得到不同程度的训练和提高，同时鼓励学生多去做一些课本以外的题目。这样使不同类型的学生能选择到自己力所能及的题目或喜欢完成的题型，使后进生乐于完成作业，激发他们的学习兴趣。
　　三、设计实践型课外作业
　　数学知识转化为服务社会、生活的技能不是课堂就能实现的，需要我们以社会生活为平台，创设实践型作业，让学生反复锻炼，才能形成较强的反哺生活和社会的能力。现行教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、运用等实践活动，可加强对社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。因此，我们需要设计实践型课外作业，不过，这类作业可结合整个单元专题进行设计，根据内容要求，可以让学生独立完成，也可以采取多人合作形式去完成。例如学习了《人民币的简单计算》后，可以让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格，制作成统计表，然后根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。再如在完成“条形统计图”的教学后，可以设计了如下作业：以四人小组为单位“调查本校各年级的男女生数，制作成你们喜欢的条形统计图，并提出一两个问题或建议。”学生在完成这个课外作业的过程中，不仅学会了分工合作的方法，学会交流和沟通的适用技巧，还学到了进行数据的调查、收集、整理、绘图、检查等系列数学实践的方法。经过这样反复实践，不仅促进他们所学的知识向技能有效转化，还学到很多书本上没有的知识与方法，感受到了数学的实用性和必要性。
　　四、设计开放型课外作业
　　开放型课外作业，就是一种对学生条件和问题不确定的课外作业，这类作业可操作性强，在作业内容与作业结果方面具有不唯一性，要求学生根据自己的特点或生活经验收集相关材料，并按教师的指向对学生所据材料进行分类、积累、创新、独立操作及独立思考等方面的养成教育，是提高学生创新能力的有效训练方式。传统课外作业很大程度上只局限于课本上的知识，这是不利于书本知识生活化运用的，我们应走出封闭狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向生活，拓展学生作业的空间，在更大平台“跳一跳”去“摘桃”。例如在学习完“比例”的有关知识后，可设置这样的作业：请你根据所学的知识按一定的比例画出我们教室的平面图。这样的题目既有利于学生牢固掌握所学知识，又有利于激发学生的学习兴趣，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
　　总之，课外作业是我们课堂教学的延伸，我们不能放弃这块阵地，相反，要想方设法加大策略创新，让学生获得更多更好的实践培养方式，在提升数学素养提升的同时，也获得其他能力的培养。为此，我们教师要转变数学课外作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高课外作业实施有效性。让数学课外作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务，促进学生潜能开发服务。
　　参考文献：
　　[1]陈宇，除旧革新，优化小学数学课外作业设计[J].学苑教育，2015年。
　　[2]顾丽丽，小学数学课堂作业的设计原则[J].教育教学论坛，2013年 
　　[3]仲健，科学设计小学数学作业，积极评价引导正能量[J].考试周刊，2014年。
　　[4]苏昆名，小学数学作业布置的有效性[J].新课程学习(上)，2015年。