【正文】摘   要：所谓”生生互动”是指在科学课堂教学中，学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张，并敢于对别人的见解发表自己的见解和主张。从而形成课堂讨论的氛围，达到生生撞击的目的。采用这种形式，可以高效能，大面积地训练学舌的多种能力，达到学生之间平等竞争，互相启发，共同提高之目的。
　　培养学生在科学课中善于质疑，敢于对老师和同学的见解提出疑问，从而积极主动地进行探究，在科学课中尤为重要，自担任科学课以来，为了培养学生“生生互动”的能力，我从以下方面进行了一些探究。课堂教学活动中有效的生生互动、师生互动，是确立学生主体地位的重要环节。如何在这种互动中确立学生的主体地位呢?我们每一位教师，只有像特级教师章鼎儿老师那样，不断地从小事中，从教学的每一个细节中多思考，多探究，多实践，才能在教学中真正做到“以学生为主体”，真正改变教学观念，真正实践新课改的教学理念和要求。
　　一、巧设序曲，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”?学生的思路在短时间内是否能够打开，能否讨论起来，发言是否踊跃，与学生的学习兴趣与情感有很大的关系。兴趣和情感影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。传统的教学，教师一般喜欢学生在课前预备时背背古诗、口诀，以及唱歌等，不能与课堂教学紧密结合，达不到为课堂教学服务的目的。在科学课中，如何设计序曲，激发学生兴趣，从而为整个课堂教学服务呢？在《马铃薯是沉还是浮》这一课课前，我提前设计了这样一个游戏：分别在两个水杯里分别放了一个盐分和糖分，让学生通过摸来猜猜里面是什么。摸是一种比较重要的观察技能，再让五年级的学生，猜出口袋里放的是什么东西，说明猜测的理由，再把猜到的东西奖励给猜对的学生，这样，一开始就激发了学生积极探索的情感，为整堂课学生进行自主探索，相互讨论打下了良好的基础。如何了解学生的兴趣爱好,情感态度，知识能力方面的特点，就必须与孩子们打成一片，时时弯下腰来倾听儿童的心声，一位高高在上的，居高临下的教师，绝对不会使他的课堂充满童趣。于是我们曾经为了研究如何让模型飞机飞得更远，而像孩子们那样一次又一次地试玩，曾经像孩子们一样在秋天时收集各种颜色和形状的落叶，并把他们当宝贝似地珍藏起来。所以我们的课堂成为学生最喜欢的课堂，我们和学生一起享受师生互动的亲切感，对未知现象的神秘感，发现奥秘时的喜悦感，得到肯定（验证）时的成功感，同伴合作的支持感……使科学学习不再成为学生的负担，而是一种享受。
　　二、启发思维，点拨开窍。
　　启发思维，点拨开窍需要教师在启发的基础上进一步点拨。点拨，不是催促学生“快说”，而是逗引学生说话的欲望。方法有（1）教师带头打破僵局，抛“砖”引“玉”（2）指名让平时发言积极，思维敏捷的学生先发言。（3）事先指名个别学生稍微准备，在课堂上起带头作用。科学课程标准(3——6年级）明确指出，让探究成为儿童学习科学的主要活动，科学探究活动是以质疑、研究，发现事物和现象的本质和规律为目的的活动，为了让孩子喜欢科学，乐于探究，如我在教《物体的热胀冷缩》一课时，为研究空气是否也有热胀冷缩的性质，学生提出了多种实验的方案。有的认为可以在烧瓶上套上气球，观察气球胀瘪现象；有的认为可以在烧瓶上塞上细玻璃管的塞子，将管口倒插入水中，观察水中的气泡或水槽里的水进入玻璃管的情况；有的认为可以在管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化等，我在“材料超市”里准备了充足的实验材料，让他们去选择，自己去设计，自己去尝试探索，使学生真正当了一回“小科学家”，品尝到成功的喜悦等等，在科学教学中充分的调动学生自行探索，自行设计方案的内在驱动力。使实验方案更能接近他们的生活，接近他们的已有的知识水平，充分培养他们的探究技能，课堂效果非常好。……我们现在处在知识经济时代，可谓科技日新月异，信息狂轰滥炸。我们根本不可能把样样东西都学会了，弄通了，再去传授给学生。“授之以鱼”不如“授之以渔”。让学生在有趣的科学探究活动中，学会科学，学会探究，才能适应当今社会，才可能积极主动地去掌握科学信息。
　　三、生生质疑，引发争论
　　生生质疑，引发争论是要教师善于煽风点火，使不同意见也有发表意见，例如“观察空气的存在”这个小实验，人人动手，让学生一方面把空杯子压进水里，然后慢慢地倾斜杯子，水把空气赶出来，冒出一串串气泡。通过实践引领学生更好地了解到空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间。又如讲什么是“浮力”时，我让学生做实验，把水槽中的木板往下按。问：“你的手感觉到什么？”“感觉到一种力。”“一种向上托起的力。”“那是一种什么力？”“浮力。”学生轻松地学会了新知识，了解了什么是浮力。??另一方面让学生交流对空气的感觉，发表自己的发现。有的说：“我用塑料袋捕捉空气，把砖扔到水中，砖的孔隙中有气泡逸出，证明空气确确实实在我们的周围到处存在。”有的说：“我通过尝一尝、闻一闻，体验到空气没有味道、没有气味。”有的说：“我用扇子扇动空气，使空气流动形成风，我体会到空气像水一样能流动。”有的说：“空气是一种无色、无味、透明的气体……”因此，集体合作交流的思维，能有效地促使每个小组的成员由感性认识逐步向理性认识发展。经过辩论，去粗存精，去伪存真，逐步使学生对纷繁复杂的现象之间的关系，获得较深刻的理解，在培养探究能力的同时形成了一定水平层次的科学概念。通过讨论，提高学生发现问题的能力、研究鉴别的能力、概括评价的能力以及语言表达的能力。
　　四、尊重学生，顺思推进
　　尊重学生，顺思推进，强调是要“顺着学生的思路推进”。?如教学《植物的根》一课，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。可能一个小时或几个小时看不到结果，这时教师要鼓励学生每天都坚持观察一次，过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。
　　总之，营造“生生互动”的学习氛围，要启发学生生疑质疑，引导学生析疑解疑，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，学生的思维就一直会处于积极状态。