【正文】摘   要：数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生"数学就在我们身边"的亲近感。情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。本文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。 
　　关键词：小学汉语；情境设计；问题；方法 
　　《小学语文课程标准》指出：要让学生在一定的情景中学习。一个好的学习情景，有助于调动学生学习的积极性。创设学习情景的方法很多，但要在40分钟内，要创设一个适当的情景并让学生在情景中完成学习任务，取得好的教学效果。这就体现了情景创设的重要性。下面以我在多年的语文教学中的摸索，谈谈我的一点看法。 
　　一、当前小学汉语情境创设中存在的问题 
　　在新课程小学汉语教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化汉语学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了汉语教学的目标。主要有以下几种表现： 
　　1、创设的教学情境与教学目标相疏离 
　　创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。 
　　2、创设的教学情境不能真正生活化 
　　具体有两种表现，一是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；二是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。
　　3、创设的教学情境未能体现实质内涵 
　　这是指创设的汉语教学情境仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。在小学课堂中运用多媒体技术展示一些图片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习“助兴”是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。从实际效果看，这些情境未能促进学生的积极思维或深化对所学内容的理解，这是当前情境教学中一个较为普遍的问题。 
　　二、小学汉语教学中的情境设计的方法 
　　1、联系生活实际，体验情境 
　　一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验，是每个人最熟悉的，如果将汉语课堂上的情感体验，转换成生活的方式进行体验，那等于变汉语为生活，让汉语更贴近生活。 
　　2、运用实物，演示情境 
　　俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。在小学汉语书本中，往往有许多课文，是与学生的生活经历是毫不相干的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师往往要利用一些实物创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉 
　　3、借助图画，再现情境 
　　这种情境教学的设计，是最常见的，最容易操作的，小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展。小学生对形象直观的知识更容易接受。和教材配套的教学挂图，就是为了适应学生这一需求而设的。在图画创设的情境中，教师可带领学生感受课文，体验课文…… 
　　4、播放音乐，渲染情境 
　　音乐，在汉语课堂上，具有举足轻重的地位，配上音乐的朗读，更优美，在音乐中的体验，更生动，在音乐中理解，更简单。 
　　5、运用多媒体课件，融入情境 
　　多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。恰到好处地使用，可以使小学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。多媒体课件时下已广泛地为很多教师使用，教学效果甚好。 
　　6、扮演角色，体验情境 
　　角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感的驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏止的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。 
　　参考文献：
　　1、成桂明;刍议小学语文教学中的情境创设[J];新课程研究(下旬刊);2010年08期 
　　2、李翠芳;语文教学情境创设的“四性”[J];课程教材教学研究(小教研究);2011年Z3期 
　　3、魏诗芳;谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J];科技创新导报;2010年16期 
　　4、张发明;在情境创设中培养学生语感[J];基础教育研究;2010年02期