【正文】俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍，唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；种种事实证明：“文章不厌百回改。”但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，作文课是师生心中的“痛”，是多数学生想上而又怕上的课。一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定。为了改变这种局面，我在作文教学中吸收了合作教学的思想，注重在评改、评讲中提高学生写作水平，改变教师在评价作文时的单一模式和心理定势，鼓励学生充分发挥主体性；另外巧用网络，从而最大程度激发学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作水平。下面结合自身语文教学实践，谈几点提高学生自改作文能力的见解：
　　一、激发学生兴趣
　　激发兴趣，调动学生自改作文的积极主动性；方法要得当，要适宜学生的心理，感召力强。简要以下几种：
　　1、借用典故，激发兴趣。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。如我国古代文学家贾岛“推敲字句、刻苦求奇”典故；著名语言学家朱德熙对作文一丝不苟评改的故事；叶圣陶先生对文章语句精雕细琢的范例。通过讲述著名作家锤炼字句，反复修改文章的故事，把修改作文的重要意义融于故事之中，使学生认识修改作文的重要性，激发学生自改作文的兴趣。
　　2、树立典型，激发兴趣。在作文教学中，就地取材，指导学生修改作文训练。一是结合学校举办的各类征文比赛，从中选择一部分获奖作品的优秀生，让他们介绍自身修改作文的经验和体会。用身边具体实例激励学生提高修改作文的积极性。二是利用本校往届学生作文的原稿和修改稿，让学生传阅，并组织对比讨论再修改。从提高中谈认识、谈收获，增强学生自改作文的信心。
　　3、示范修改，引发兴趣。教师从学生习作中选出几篇文章，分段写在黑板上，进行示范对比修改。并用彩笔对用词不确切、词语搭配不当、语序不合理的等问题作文进行逐字、句更正标注；对段落衔接不紧密，立意不新颖，内容不充实的，做到一个环节一个环节的修改，甚至连一个标点符号也不放过，改给学生看，还说明修改的理由。然后将修改好的作文读给学生听，使学生从中体味修改作文的乐趣，激发学生自觉修改作文的主动性。
　　二、掌握要领
　　教师在传授学生修改作文知识过程中，可遵循“从易到难、由点到面、由浅入深”的原则进行分段指导。让学生系统地掌握自改作文的方法和要领，具体做法如下；
　　 l、讲评修改法。即教师把某次作文存在的主要问题核理成辫子，进行系统讲评。讲评谴词造句及文采，抓语言关；讲评选材、立意，抓审题内容关；讲评文章构思，抓篇章结构关。通过这种讲评方法，让学生明确修改文章的方向，了解这次修改作文应主要修改什么，怎样去修改，以缓解学生修改作文的难度。
　　2、自我修改法。多读是培养学生修改文章的好方法。多读具有抒发情感、开发思维等多重效果。学生自改作文，最重要的是让学生掌握最简捷有效的阅读方法，在反复多读中修改自己作文。方法有四：一是轻声读。改正标点、用词不当、错别字等病症；二是逐段读。修改病句，调整语序；三是默读。看选材是否合题义，中心是否突出，内容是否具体，层次是否清晰，结构是否完整；四是品读。也就是按照题义和写作的要求，对全文进行整体品评、调整、润色、梳理，以达到文章最理想的修改效果。
　　3、相互修改法。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。看同学的作文是否有病句，加以改正。看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。把你认为写得好的句子用～～标明。给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力。
　　三、注重实效
　　传统的作文讲评，老师可能会将精选出的范文挑选出来，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作，之后简单说几句了事。其实，学生在听的过程中多数一头雾水，根本没明白老师所读的文章所云，这样也不可能真正全面的探讨作文中出现的问题，其效果可想而知。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。
　　为了让讲评不走过场，真正发挥其作用，教师要另辟蹊径——利用多媒体。每篇作文评改之后，先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作，其中成功的习作占多数，也有一两篇在写作上出现典型问题的习作。之后，将它们制成文档，成功的习作打上作者的名字。在多媒体上讲评，作品与学生面对面，可感性强，避免了老师“独奏”。具体操作时，老师先声情并茂的朗读成功的作品，将学生带入到作品中去，然后让学生对着讨论、交流并发表自己的见解。对于有问题的作品，可让学生先找出其闪光点，再组织学生进行“金点子”活动，共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作。这样，作文讲评课上，学生成了真正的参与者，避免了只带耳不动脑的被动局面。在讨论中学生会很容易弄清楚如何写好要写的作文，其间也已经不知不觉地掌握了写作的技巧。其好处还在于：成功的作品被打入电脑，投影到屏幕上，而且还有自己的大名，小作者的成功感就更加强烈了。这在很大程度上刺激了其他学生写好作文的欲望，因而，出现了学生盼着作文课到来的喜人现象，学生的写作兴趣极大的调动起来了，实实在在的变“要我写”为“我要写”，学生的作文水平在逐步的提高，成功的作品也越来越多。                                     (下转第29页)
（上接第63页）
　　四、选好题目
　　文章的标题如同一个人的眼睛，应该有着传神的魅力，画龙点睛的功效，拟好抢眼的题目是作文成功的一半，又称凤头。郑板桥在总结自己的创作经验时说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”比如有一次我给学生布置里一个半命题作文《——，你是我心目中最重要的》，作文交上来后大多数同学的题目是关于感恩父母的，描写难忘的情谊的的，其中有这么两篇题目在大家千篇一律的写“情”的作文题堆中比较抢眼，一篇是《祖国，你在我心目中是最重要的》、一篇是《对手，你在我心目中是最重要的》。而最让人感叹的是，这俩学生每次考试总是名列全级前茅。说这话的意思，不是说好学生就一定作文写得好，而是说最起码在写作上他们已经注意到了，好的作文题本身就是一篇作文最大的亮点。
　　佳作共赏
　　佳作共赏，可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。这也是学生从自我的小天地里跳出来，眼光向外，关注广泛，内容才能多样。思维的灵感激活了，写作时便能左右逢源，率性而作，自如倾吐，文气如海似江滔滔奔涌。学生一旦学会把美好的时光托付给纯净的思想和真诚的文字，那他的写作就登临了一个新台阶。
　　“文章是改出来的”。只要跳出传统的作文评与写的模式，探索有效的方法，正确地引导学生修改文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们语文教师刻不容缓的工作之重。