【正文】摘   要：学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。
　　关键词：小学语文 学困生  转化策略
　　受应试教育、中考、高考片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长口味，重视考试科目的教学成绩，轻视考查科目的教学成绩，有的教师和家长甚至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴，导致小学低年级的学生因恐惧、无兴趣而产生厌学情趣，最后成为学困生，中高年级此种现象照样出现，新的学困生又不断产生。
　　一、背景分析
　　①在全面推进素质教育的过程中，基础教育之基础的小学教育尤为重要。而在小学教育中出现的学困生是客观存在的。“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局”。由此可见,大面积培养和提高劳动者素质的重要意义。②新课程改革、新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念。在全面推进素质教育的过程中，基础教育之基础的小学教育面临的问题依然严重，学生的家庭背景复杂；学习流动性大，其能力、智力和学习习惯等方面参差不齐，给学校的教育教学工作的开展带来了一定的难度。③对小学教育现状的反思，有必要重视“学困生”的转化。
　　二、学困生常见的心理问题          
　　①学生复习时的自信心差。高年级小学语文相对于低年级语文，难度有了一定的提升，学生学习起来比较困难，有些学生特别是语文基础不好的学生学习起来比较吃力，自信心比较差，总认为自己学不好。自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现得也比较差。②学生对语文学习缺乏情感。经常听到学生说：“我对这些数字没有兴趣，不感冒。”语文学习情感障碍也是很重要的一方面。兴趣是最好的老师，只有对语文感兴趣了，才能真正地在语文上下功夫，才能学好语文。③思维障碍。语文“学困生”的思维上有如下障碍：第一，思考问题片面性。第二，不习惯扩散思维及逆向思维。第三，抽象思维有困难。第四，分类讨论问题有困难。由于这些思维的障碍，往往带来思维结果的错误。
　　三、小学语文学困生的转化
　　(一)尊重学困生，帮助学困生树立信心          
　　学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？”当时他若有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次考试他都得了优秀分。作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。
　　(二)在教学中对学生弥补欠缺，强化基础，提高学习语文的能力
 　　由于学困生的基础知识、基本技能、认知能力都有欠缺，所以在学习一篇课文时，学困生往往抓住住学习要领，不能一步到位理解课文。因此，教学中，在调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认知过程，必须对学困生进行容易混淆的字词区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学，为了检查学困生对所学知识的应用的结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容与联系，进行有针对性的复习，选一些与差生能力相适应的练习配合教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒又对学困生对基础知识、基础理论掌握进行强化，逐渐达到知识的完整化与系统化。如在学习语文《伯牙绝弦》一课后，为了检查学困生掌握的情况，进行区别“日”与“曰”、“若”与“惹”的训练与理解，理解“伯牙善鼓琴，钟子期善听”中“善”与“善哉巍峨兮若泰山”中的“善”的含义的训练；反复朗读课文训练、强化学困生的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而向优奋进。
　　(三)尊重家长，共同提高          
　　很多老师面对学生成绩的不理想,在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番,临走还不忘提醒一句,“好好地管教一下吧!”其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师习惯于数落家长的时候，想到过家长也是有自尊和人格的吗？面对老师的数落甚至是训斥,家长能不有气吗?有气,往谁的头上撒?自然是学生,这时，家长就会狠狠地骂自己的孩子或是遭来一顿打。而做为学生肯定也少不了埋怨,而可能更不喜欢读书。对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。
　　总之，在教学中运用“分层教学、分类辅导”方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，加上平时教师对这部分学生生活、学习多一份关心、鼓励，就可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力和学习兴趣，确保语文整体水平的提高。