【正文】摘    要：课堂提问是教师授课内容的一个重要组成部分，一个好教师，要善于发问，根据学情设问，根据课堂实际随时调整，根据学习情况设法巩固。提问的核心理念是尊重学生，合作互动，让学生从真实轻松的氛围中自己总结出他自己信服的答案。
　　关键词：有备而问 参与回答  评判正误  追问有术  做好笔记
　　鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习,去实践,去观察。”在教学活动中，课堂提问是重要教学形式之一。在新课标理念下，我们更应重视课堂提问艺术的研究，以便于更好的与学生互动，在互动中促进学生的成长。下面我就课堂提问的结构设计谈一点体会。
　　第一，有备而问
　　课堂提问必须是有备而问，有必要而问，问的恰到好处。而学生的回答也必须有备而答，有目的而答，答得恰如其分。因此，教师要想使提问达到预期的目的，就要事先用不同的方法使学生在心理上和材料上有所准备，从而做到有问必答，有答必对，言之有理；而不是有问无答，答非所问，或者教师自问自答。
　　那么，怎样才能使学生做到有备而答呢？就是要有个引入阶段。我的做法是，把课上要提的有连贯性的问题总是先抛给学生，要求学生在预习的过程中阅读理解，试求解答。比如，我在教七年级第六课《我的老师》这篇课文前，要求学生围绕这样几个问题阅读理解课文：这篇回忆性散文讲了与蔡老师有关的几件事？那些详写？那些略写？这几件事的顺序能不能改变？通过这几件事突出了蔡老师怎样的精神品质？蕴含了作者怎样的情感？由于学生能带着问题预习课文，事先感知，课堂提问回答就比较顺当。
　　当然，有些问题必须到讲课时再提。为了使学生对这类问题也能有备而答，我绝不冒冒失失的提问题。提问后总是略停一会儿，让学生有点思考的时间，这样答起来就称心的多，而一提即问的结果只能是哑然的多。
　　第二，参与回答
　　教师的提问虽然让学生有备而答，但有问题提出后，学生因一下子不对思路，或者一时想不到恰当的语言来表达，造成冷场的现象也是常有的。每当这个时候，我就考虑，自己的提问是否明晰，难度是不是大了点，能否化难为易，要不要再做些相关的提示。如教《变色龙》一课时，我提问：“奥楚蔑洛夫是怎样变色的？”问后，教室里反应不大。我又改问：“奥楚蔑洛夫对作案者（小狗）和受害者（赫留金）的评判有哪六次变化呢？”这一来，举手的人陡然多起来，可谓是“柳暗花明又一村”。总之，我的宗旨是不管哪一个问题，也不管让哪一个学生回答，都尽量做到有的放矢。
　　再者，要处理提问后的冷场现象，教师的教学机智和适当参与是必不可少的。我的做法为：一是重问，尽量明确我的问意，使其能答；二是换一种形式问，使其会答；三是通过仿答（用原先解答同类问题的方法答）、引答（作适当的提示）、接答（教师先开个头，把剩余的答案留给她），使其答好。
　　第三，评判正误
　　教师提出问题后，应该以热情期待的目光看着学生；在学生回答时，必须凝视静听；在学生回答后，无论答案是对是错，或是不够完善，都要做出明确而合理的表态。对了，给予鼓励；不够完善，予以补答；错了，进行纠正。
　　评判答案的正误，我有时还征求学生的意见。这样，既可以检查他们是否听清了某个学生的发言，是否听得认真，判定能力如何，又可以求得对一个问题的共识。所以，我在评价阶段中还常常做这样的工作，如果那个同学发言的声音小而不清，我便放大一遍，及时做些补充或修正，努力使答案尽善尽美。
　　第四，追问有术
　　当前面的问题得到较好的回答而学生的热情正高涨时，我便顺势提出下面的问题，一环套一环，循循善诱。在提问的延伸阶段，要求学生不仅能知其然更要知其所以然。如分析郦道元写的《三峡》一文时，教师提问：“作者是按什么顺序描写七百里三峡万千气象的？”
有的答：“是按照先总后分的顺序写的。”有的答：“作者先写山再写水。”还有的答：“本文写景的顺序是由山到水，写水时又是先夏天，后冬天，再秋天。”等等。经过讨论，确定后两个答案是对的，尤其是第三个答案更为具体。这时，我紧接着追问：“我们原来学的写景文章通常是按照春夏秋冬的顺序写的，而本文的作者为什么不按此顺序呢？”这一问，教室里沸腾了，大家七嘴八舌，各抒己见。最后的结论是：本文作者先写七百里山势，接着写夏水迅猛，继写春冬美景，末写寒秋肃杀，有其匠心。劈头落笔于山极为自然，夏水暴涨承山高江窄而来，最富三峡特色。下面不按秋冬春的顺序来写，而是先春冬合写，后独记秋天，也是承水势的涨落而安排的。夏水暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷空，顺势而下，入情入理。一番追问后，不但加深了对课文的理解，而且还有助于学生写作水平的提高。追问把“大困难”化作一个一个“小困难”，走一步，再走一步，引导学生到达思维的彼岸。追问让学生开阔了思维的广度，拓展了思维的深度，使学生的思维更灵活，更深刻，从而学会多角度的思考问题，产生新的见解。在追问中，师生之间情感交流，思维碰撞，教师第一时间了解学情，学生第一时间得到反馈，让学生感受到对话的平等，思考的美妙，从一步步的成功中得到自信，体会学习的快乐。   
　　第五，做好笔记
　　上课所提的问题往往就是课文内容的重点和难点，这些问题一旦得到了解答，教师有必要做些简要的板书，换句话说，教师备课时板书的内容与设计可以依据提问而答。将答案的重要部分写在黑板上，不仅能使学生在课堂上听清弄懂，而且能写准记牢，更好的掌握和运用知识。
　　印度有一句话，一个聪明人，永远会发问。作为一名教师，应该领会:“不愤不启，不悱不发……”的精髓，善于启发学生，在提问中帮助学生成为一个会学习的人。
　　参考文献：
　　《追求综合效应》  于漪 湖北教育出版社 2001年3月
　　《做党和人民满意的好教师》 肖北方 马宪平 天津教育出版社 2015年5月