【正文】小学语文教学内容极为丰富，目的是培养学生的听、说、读、写的能力。说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，它直接影响到学生的阅读及写作能力，因此低年级的说话训练显得尤为重要。著名教育家叶圣陶先生曾指出:“在语言文字的训练中，听、说、读、写四个字中间，说是最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办到了。”可见，说在语言文字训练中的地位和作用。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。尤其是低年级教师要重点抓好说的启蒙训练，使学生具备良好的说的素质，为听、读、写三项起到触类旁通的作用。我根据自己多年的教学经验，略谈点滴体会:
　　一、鼓励学生积极参与说话
　　在课堂上，我总是努力创设一个平等、宽松的环境，鼓励学生敢于质疑、敢于向老师提出问题，以培养学生的思维能力。如:我在讲《小白兔和小灰兔》一课时，我鼓励学生大胆提问。有的学生问:“老师，菜子是什么东西？”“老师也想知道菜子是什么东西，为什么小白兔不要白菜而要菜子呢？谁能告诉大家？”这时，我就让平时不爱举手的某同学回答，她站起来说，“菜子就是白菜的种子，种到地里就能长出白菜。”“你说的真好！菜子在本课中就是指白菜的种子。大家掌声鼓励!”从学生的表情我看出他们急于知道答案。我及时表扬了提问题的学生，又把白菜开花结子的生长过程告诉了大家。通过课堂上的“质疑问难”，学生兴趣浓厚，再也不会注意力涣散了，学生也觉得有话可说。
　　二、引导学生主动交流和表演说话
　　首先，在备课中，教师要注意选准每课书上引起争论的“点”，让学生各抒己见，能够使“静”的课堂“动”起来，达到“一石激起千层浪”的教学氛围。如，在教学《司马光》一课时，我问学生:“如果你遇到这种情况会怎么做呢？大家尽管大胆说，说错了也没关系。”学生纷纷举手，抢着回答这个问题。有的说会喊大人来救；有的说召集几个小朋友把缸推倒让水流出来；还有的说找一根木棍放到缸里，让缸里的小朋友顺着木棍爬出来......我高兴地说:“同学们都很爱动脑筋，都想出了救人的办法。那么，哪一种办法更好呢?同桌讨论一下。”这一下课堂气氛更活跃了，学生各说各的理由。通过讨论达成一致意见，认为司马光的做法更好。如果去喊大人来救，恐怕来不及；如果几个小朋友合力推水缸，恐怕推不动；如果找木棍放入水缸，缸里的小朋友可能已经没有力气往外爬。而用石头砸缸可以在最短的时间内救出小孩。通过以上的教学，学生既掌握了如识，又开拓了思维，同时也培养了学生口头表达能力。
　　其次，复述表演的形式也可提高学生的表达能力。如，在讲读课文《美丽的公鸡》结束后，学生们的思维仍停留在课文内容的想象中，他们不由自主地编织着一个个天真美丽的故事，此时，应不失时机地抓住这一点，指导他们把课文内容连同角色的想象用自己的话大胆地讲出来，然后，再请几位学生戴上预先设计好的头饰分别扮演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马等角色进行对话表演，这样抓住学生感兴趣的题材，很自然地训练学生的口头表达能力。
　　三、开展形式多样的“说”的训练活动
　　班级内部可以实行一个月举行一次讲故事比赛，每周举行一次即兴演讲，即兴演讲的内容很广泛。如:路上、家里、学校里发生有意义的事情都可以演说，或者是电视、电影里面的情节也可以进行复述，教师还可以从诗歌朗诵、小品、说相声等文艺活动中训练学生的说话能力。
　　“说”的训练途径应该是丰富多彩的，不应只是上述几种。但不论采用哪种形式活动，都要注意内容的知识性、思想性和实效性。锻炼学生的思维能力，并使“说”与“听、读、写”相互协调、相互促进。 
　　总之，提高低年级学生说话能力的途径很多，但更重要的是坚持不懈地进行字、词、句的基础教学，从而促进说话能力的提高，为听、读、写的训练打下牢固、坚实的基础。