【正文】摘   要：本文从四个方面（一、课堂—学生的家园；二、创设情境，激发学生口语交际兴趣；三、构建互动课堂，放飞学生的思维和语言；四、注意平时积累，培养学生良好习惯）来浅谈小学语文口语交际教学。
　　关键词：口语交际 课堂氛围 兴趣 互动 活动
　　在小学汉语文教学中出现一种“哑巴”现象——学生会写不会说，这种现象应引起我们对口语交际教学的重视，我们应该着重培养学生口语交际的能力。那怎样进行小学汉语文口语交际教学呢？是许多汉语文老师长期探讨和思考的问题，我想就我近几年的教学体会谈一谈我的做法。
　　一、课堂——学生的家园。
　　营造良好的课堂氛围，使课堂成为学生家园，从而使学生敢说，这是进行口语交际教学最为关键的一步。著名的教育学家叶澜教授曾说过：“课堂蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和师生的成长，课堂上才有真正的生活。”所以我们应从生命的角度出发来构建语文课堂教学观——使语文课堂充满活力，让课堂成为学生的家园。
　　１．激发学生的主体情感
　　教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先在课堂上教师要情绪饱满，要充满信心和带着轻松的情绪来影响学生，在教学过程中要对学生充满信心，就会缩短师生间的距离。当学生出现发音、拼写错误，个别学生胆小羞于开口，教师一定要给予充分谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不够聪明”耽误时间，而要及时引导并给予鼓励，使他们在自己学习中，在成功体现中增强信心，为学生主体学习创设良好的氛围，让每个学生都感受到同一片蓝天的快乐，以唤起学生积极的情感。
　　２．用“爱”感染学生，给学生以最大信心。
　　语文作为外来语言，学生在学习中肯定会有许多不适应，学生之间也会表现出一定的差异性，我们应以平衡的心态来看到学生，要爱白天鹅也要爱丑小鸭，应该看到每个学生闪光的一面和不可替代的旺感、活力和潜能，在语文课上，我会肯定学生的努力，并保护他们的创造欲和尝试，教学中用不同的标准评价不同层次学生，对学生的课堂表现都会给予发自内心的赞赏，真诚地称赞他们。我有时会点点他们的小鼻子，摸摸他们的小脑袋，伸出大拇指或投去赞赏的目光。我发现学生会慢慢消除用语文交际胆怯心理，树立参与课堂活动的信心，上课都迫不及待地表现，大胆开口。
　　二、创设情境、激发学生口语交际兴趣。
　　口语交际训练虽然包括听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它重要的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有时间突发性、思维及时性，情趣特定性、能力综合性的特点，它需要交际者的心理适应。这就要求口语交际教学要走进学生的情感记忆，结合自己生活经验，进而产生表达的欲望。在口语交际教学中，主要可采用创设情景的方法来激发学生口语交际兴趣，因为创设情境对培养学生情感、启迪思维、发展相象、开发智力等方面起着重要的作用，学生能在情境中体验到学习语文的快乐，从而乐学，有话想说，有话可说。
人的语言在现实生活中，脱离了生活就学不会语言。教师可利用日常生活场景，唤起学生的情感，激发学生口语交际兴趣，我把课堂变成一个浓缩的微型表演舞台，让课堂活起来，让学生看到 ，感受到，都能用语文说出来。可以创设模拟现实的情境，也可以创设生活现实的情境。让原本不是发生在教室里的活动、事件、情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。这样的模拟情境源于生活，具有真实性，又具有一定的典型性，在此过程中要注意引导学生，在学生掌握较好基础上，让学生试着模拟此情境或再创编并表演。
　　从情境引入方式来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以用音乐、图画、实物演示、多媒体等各种技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活力，再现自然情景，生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论，要以培养训练学生的口语交际能力为目的，不能流于形式。另外需注意的是在口语交际教学中，创设情境要着力培养实践中的交际角色意识。可以从情境的需要出发，组织学生制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色”意识，真实地进入角色进行实践。
　　三、构建互动课堂，放飞学生的思维和语言。
　　教师要善于构建一个师生互动的课堂，注重为学生多创造一点思考的时间，多留一点活动的余地，多给学生一点自我表现的机会，充分调动学生思维和语言，让他们多体验一些成功的喜悦。
　　１.师生互动，它是师生之间相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学、而不是学生在教师的权威下被动地做出反应，使学生产生亲切感，师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。
　　２.生生互动，它主要有竞争和合作两种方式。学生能够能从合作的经验中获得自尊和尊重他人的社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所需求的合作性。在课堂上，教师可以组织同桌合作、小组合作,用说、评、演等方法。在活动中互相帮助，互相弥补，借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络。
　　３.群体间的互动，它对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识和交往能力。
　　构建互动课堂，气氛会十分活跃，但很容易出现混乱，不易控制的局面，这就需要教师在课前做好周密的考虑，安排每个教学环节的步骤与学生的活动顺序都要精心设计。
　　四、注意平时积累，培养学生良好习惯。
　　只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸膛，言泉流于唇齿”的境界。日本心理学家通过大量的调查研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量和智商成正比。这个结果正印证了“口语交际”能力必须注重平时积累，从学校拓展到社会，所学知识不仅局限于教科书，语文课外书、语文报刊、语文杂志等都是学习语言的材料。语文作为一门语言，越来越被人们所重视，逐步深入到生活各个领域。学生可以从中汲取积累下来。任何一种语言都有规范，语文作为外来语言，学生在学习中会遇到困难，语感不强，语法不好容易出错，教师要重视良好习惯的培养。培养学生的观察力、判断力，做到“察言观色”，注重培养学生的综合素质。
　　我想小学汉语文口语交际教学从这几点出发并落于实处，学生会敢说、想说，有地方说，有机会说从而“秀”出他们的口彩，“哑巴”现象将不复存在。