【正文】摘   要：《思想品德课程标准》中明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。” 在思想品德教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这就需要采用体验式教学方法。 
　　关键词：思想品德；体验式教学法；环节；问题
　　所谓体验式教学法就是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。这种课堂教学，学生为主体，学习为中心，活动为载体，学生的学习主动性增强，学习兴趣大大提高，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，全身心参与，亲身体验。体验式教学法有利于学生把学到的知识向新的情境中的迁移，培养解决问题的能力、创新的能力；有利于帮助学生学会在现实情境中正确处理信息、做出正确选择的能力。体验式教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法、在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使学生逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。
　　一、体验式教学法是由既相互独立又相互关联的四个环节组成，即创设场景——内心体验——互动交流——认知提升。
　　1、创设情境。场景是体验式教学法的基础。场景的创设必须结合授课内容，联系学生实际和社会热点问题，提供一种生动活泼的情景和氛围，产生身临其境的效果。这样才会使学生置身其中，激发学生的好奇心和探究知识的欲望。
　　该教学设计以济南市将要召开的第十一届全运会为大背景，由两名同学扮演全运会志愿者，一名同学扮演聋哑残疾人。该残疾人到济南观看全运会比赛迷路了，路遇两位志愿者。其中一名志愿者非常热心、耐心的帮助他；另一名志愿者虽然也在尽力帮助他，但态度野蛮、行为简单粗暴。
　　2、内心体验。通过场景的展示，调动学生的各种感觉器官，利用观察、表达、行动等方式，传导到神经系统，产生内心体验。使学生触景生情，有感而发，产生强烈的表现欲望，课堂气氛达到了高潮。 
　　小品表演完后，首先让扮演残疾人的同学谈感受，面对不同的帮助感受不同。所以做为一个健康人，我们要尊重残疾人的人格，要以实际行动去帮助他们。然后，让志愿者谈体验，送人玫瑰、手留余香。这些都是学生触景生情，有感而发，融知识予活动体验当中，有利于提高课堂教学的有效性。
　　3、互动交流：由于有内心的体验，学生自然就产生了交流的愿望。通过分小组交流、自愿交流或整体交流，让学生把自己的看法、感受或者结果进行互动交流。
　　当表演小品的同学谈完感受、体验之后，再让全班同学进行交流。你对两位志愿者的表现是否满意，假如你是志愿者你会怎样做。相互分享，相互补充。初步扩展了认知的层面和深度，优化了个性思维，为认知的提升提供了良好的契机。
　　4、认知提升： 按照逻辑思维过程，把学生已认知的知识点进行分析综合。在对已知的各个知识要素进行分析的基础上，再从整体上综合把握，按照“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”思维方法，形成完整的知识体系，使认知得以提升。这是教学的中心环节，需要教师的指导。教师要从思维逻辑、生活逻辑和问题逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把自己感性的、零碎的、甚至是片面的知识点融会贯通。
　　在全班同学对两名志愿者进行评价时，教师要积极的进行引导。作为中学生，我们应该从自己做起，学会尊重，学会关心，学会宽容，学会理解，学会帮助。只要人人都献出自己的爱心，世界将变得更加美好。
　　一个小品，通过学生的体验，抛离了说教，抛离了教条，比老师上课讲一节课的效果还要强100倍。所以，教师在完成课堂组织教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实际中去。而这种应用，本身又会获得一种新的体验。有了新的体验，就又开始了新的循环。不断循环往复，学生的知识和能力不断得以提升。
　　二、虽然体验式教学在提高课堂有效性方面具有独特的优点，也有很强的可行性，有很大的发展前景，但在操作中也存在一些需要解决的问题，简单而言有以下几个方面。
　　1、体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
　　2、设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，最好能够借助于现代的信息技术手段，并注意平时做个有心人，有意识地积累各种有用的资料，如若不然，准备一个典型的、纯化的“思想实验”，会是一件很繁重的工作。
　　3、整个教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验式教学法所要求的容量，而且最好是用电脑辅助教学手段。
　　4、应采取更为有效的评价方法。新的评价方式重在学生个体评价，可以要求教师、学生、家长参与评价，重结果也重过程，要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，可以采取写评语、谈话、记录成果等方式。这些对于一个星期最少12节课的思品教师，是一个不小的负担。 
　　5、如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，以及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验。
　　6、另外，也容易出现课堂纪律、游戏脱离学习目标、教师经验不足等问题。
　　总之，在初中思想品德课中开展体验式教学既是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。这将有利于确定学生在学习中的主体地位，激发起学生学习思想品德课的浓厚兴趣；有利于建立起新型的师生关系，增强教学的民主意识；有利于优化学习过程。提高思想品德课的教学有效性。但体验式教学的实践还需要大量的工作，教师不仅要把握教育教学的规律，还应深入研究学生的思想状态，我们要在实践的基础上继续探索，使这一教学方式逐步完善，更有实效。