【正文】一、知识和能力目标
　　1、能够听、说、读、写以下短语： thank you , have a cold, go to school, don’t worry以及单词：ill , bad , cold , thank , head 。
　　2、能够听懂问句：May I speak to Miss Liu? Do you have a cold? 并能回答问句。
　　3、能够理解Just speak对话部分的含义。
　　二、教学重点、难点
　　1、重点是掌握I’m ill today. I have a bad cold. Thank you. 句子的含义及用法。
　　2、难点是对This is Liu speaking. 的理解和用法的掌握。
　　三、课前准备
　　1、单词和短语的ppt课件；
　　2、对话部分的flash视频课件。
　　【教学内容】
　　小学英语五年级下册第一单元第一课时。
　　【教材分析】
　　本课是五年级下册第一单元的第一课时，学习询问以及描述状态，这部分知识在四年级已经接触过类似的知识，不同的只是语境，以及针对不同的状态需要给出不同的建议。本课时的重点不应落在方位介词的扩展上，而应根据他人的状态，给出合适的建议。
　　【学情分析】
　　五年级的学生对询问他人状态及回答已经有了一定的基础，所以本课的学习比较容易，基本上没有太多的新知识，因此，让学生了解更多的语言知识，把新知与已知建立正确的联系就显得尤其重要，这样也有利于学生对课文的理解、学习，有利于学生综合语言的发展。
　　【教学目标】
　　1、学习What’s wrong with you?及回答
　　2、能够准确地使用现在进行时态和there be句型。
　　3、在表达状态的语境下，使用What’s wrong with you?进行问答，并能给出适当的建议。
　　【教学重难点】
　　1、重点：框架句型：What’s wrong with you?
　　2、难点：准确地把握情境内容。
　　【教学流程】
　　一、复习导入
　　1.讨论身体状况和心情等。
　　T: Glad to see you here. How are you today? 
　　【设计意图：在轻松的谈论中，为新课的学习埋下伏笔。在复习的过程中，还学生思维的空间。】
　　2.复习旧知：由五年级上册的故事，引入本课时故事的学习。
　　T: Do you remember where they are in Lesson 7? What’s wrong with Sandy? Did they find Billy? Were they happy? And now where are they?
　　【设计意图：在复习的过程中，还学生思维的空间。让本课时的学习情境更完整。】
　　二、 新知学练
　　1. 读图：先看图，让学生说一说图中可能发生的事情。
　　l       Where are they?
　　l       Where are they going?
　　【设计意图：用读图的方式猜测课文大意，让学生对整篇文章有初步地了解。】
　　2.“一听对话”课文理解
　　l       先让学生听一遍课文内容，对课文做初步地了解，同时选择他们要去的
　　地方（图片）Where are they going? 
　　l       同时学习snack bar, 先与restaurant进行区分，再利用学生生活中的快餐店的图片，训练其读音。
　　【设计意图：初听课文，理解对话的大概意思。利用生活中学生最熟悉的的图片，让学生明确snack bar的含意。】
　　2.“二听对话”新知学说
　　l  图1：Why are they going to a snack bar? What’s wrong with Tino?
　　What time is it?
　　l   图2：What do they want to do?  Where do they want to go?
　　 Where is the snack bar?
　　l  图3：This is our first time to meet 3PO. What could you say to her?
　　 What about Tino?
　　l 图4：Where are they going? 
　　【设计意图：问题牵引故事发展，用多种形式学习书中四幅插图，让学生学得轻松。】
　　3. “三听对话”朗读训练
　　小结全文：利用录音和图片，让学生回忆课文内容，把故事情境整体化，同时给出朗读技巧符号。
　　分角色朗读：人机对话，培养学生的语音语调。
　　【设计意图：采用各种形式，培养学生准确把握对话中的准确情感。】
　　三、交际应用，综合训练。
　　1. 小组对话、角色扮演
　　2. 综合训练：利用课文内容，补全对话。
　　【设计意图：语篇是训练学生的阅读能力和理解能力最好的资源，再利用语篇进行语言的综合训练，对学生的学习更有帮助。】
　　四、总结作业。
　　1. 听本课时的录音内容。
　　2. 抄写一遍本课的对话。
　　3. 和同学共同练习本课时的表演。
　　【板书设计】                   Lesson 1
　　What’s wrong with you?
　　I’m very hungry.
　　There’s a snack bar on the corner.
　　Let’s have lunch there.
　　【语篇设计】   Exercise    请根据课文内容，把对话补充完整。
　　Dongdong: What’s wrong with you?
　　Tino: I’m __________ __________. 
　　Billy: __________，__________. It’s already one thirty.
　　Oh, _________ a snack bar ________ the _________.
　　Sandy: Yes, let’s.
　　Tino: Hi, 3PO. Glad to see you here.
　　3PO: Hi, Tino. How is it going?
　　Tino: Just great!
　　3PO: I’m looking for _________ _________ _________.
　　Tino: Oh, we’re going there. Let’s go together.
　　五、教学反思 
　　这一堂课实在是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点；在教学中,老师能结合教学内容，设计贴近学生生活的教学活动,吸引和组织学生参与课堂实践,真正实现了以学生为中心,以活动为中心 ,以任务为中心，学生的主体性得到了充分的发挥,纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点:
　　一、 体现了新型的师生关系
　　《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往，共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体。教师应尊重学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这节课很好地体现了这一点。教学中，老师的设计是前者为后者的铺垫，层层递进。每个小片段的练习，她总是先示范，再点拨，最后学生自主练习。能力强的学生帮助老师示范，给稍差的学生以模拟，拷贝的范例，这让全体学生都有了交流与表现自己的机会。在交流中她强调了师生间、学生间的知识，情感等各种信息交流，实现师生互动、相互沟通。
　　二、教师注重了营造愉快、宽松、平等、和谐的课堂教学氛围
　　这节课，形式看似简单，内容却丰富。教师主要以情境教学为主，让学生在趣中学，玩中学、练中学。整节课老师始终以甜甜的微笑对待学生，课堂情态语言丰富，富有感染力，具有极强的亲和力，真正与学生融为了一体，使英语这种任务型教学轻松贯穿于教学之中，让学生表层上掌握语言知识，深层上理解知识，高层上运用知识，由浅入深地培养了学生的能力。学生也正是靠着这种内生的情感动力，推动对知识的掌握和智力的发展。
　　三、 夯实基础知识，保持学习的兴趣
　　色彩鲜艳，新颖美观的课件是黄静老师吸引学生的法宝之一；而这堂课，老师一个课件一张嘴，同样也牢牢地抓住了学生的注意力，引导着学生大量地进行口语表达。我想，此中不仅体现了她有着较高的教学艺术，也反映了她要求学生有着扎实的基础知识。试想一个听课如天书的学生，是很难在一个没有游戏，没有五颜六色的图片的课堂上保持注意力的。
　　总之，这节课教学流程自然，学生思维活跃，教师能够让学生通过听、说、做、玩等方式去感悟、体验语言，使培养学生的综合语言运用能力这一核心目标得到了充分体现，是一节比较成功的课。