【正文】摘   要：学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的唯一指标。提高阅读教学的有效性，是小学语文中高年段阅读教学的首要任务。对此，笔者粗浅地认为：单元整体意识是阅读教学的领航方向，明确教学目标是阅读教学的灵魂主宰，掌控提问技巧是阅读教学的心志命脉，体现语言价值是阅读教学的丰满羽翼。
　　关键词：有效性；单元整体；教学目标；提问策略；语言价值；评价策略
　　目前，小学语文中高年段阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教师累，学生苦，而我们的学生收益是多少？有没有得到真正有效的生成发展？因此如何把握中高段语文阅读教学有效性策略，任重道远，解读新课程背景下的语文阅读教学的有效性就显得十分迫切了。
　　一、单元整体意识——阅读教学的领航方向
　　单元整体意识教学，就是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。
在单元整体意识下进行阅读教学有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读教学效率。
　　二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰
　　有效的阅读教学必须关注三个问题：“我们要到哪里去”；“怎样到那里去”；“我们有没有到那里”。其中第一个问题就指向了教学目标的明确问题。
　　布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。确实，教学目标是课堂的灵魂，是实现阅读有效教学的前提与保障。
　　1、教学目标要“脚踏实地”
　　假如试着问自己，在预设教学方案时有多少时间是用来认真思考教学目标如何确定的。恐怕连我们自己都会不由地撇撇嘴，因为我们最习以为常的做法就是照搬照抄教参上的，到了课堂上，目标管目标，教学管教学。可如果连目标都无法明确的课堂，如何能称得上是“有效”。
　　2、教学目标要适度、恰当
　　教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。在制定教学目标时要注意是否符合课标规定的中高年段阅读教学目标和教材特点。同时还要适合本班学生学习的水平，符合学生发展的规律，目标制定时要求低一点，定得少一点，要使学生经过努力可以达到，让他们“每天进步一点点，收获一点点”。如学习《巨人的花园》，教师非要不断、反复强化巨人的自私来突出“快乐应该和大家分享”，一而再，再而三的强调“意义”，可孩子更加关注的是童话的神奇想象力和梦幻般的语言魅力。教师用科学的眼光来看待，科学的方法来研究，切不可想怎么做就怎么做。
　　3、教学目标要全面、具体
　　有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益……应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。那么怎么样的教学目标才是“全面、具体”的呢？教学目标需要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性。教学目标应该包含知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。
　　三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉
　　课堂提问是教师常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。它引导学生积极思维，变“被动”为“主动”，同时也是完成教学任务的有效方法。一堂成功的阅读课，需要借力，那就是行之有效的课堂提问。教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行纠正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。
　　1、提纲挈领，注重提问的大度、气度
　　崔峦老师提到：教学时，应从整合的，关键的问题引入思考。“整合的”关键问题就是能统领全文的主要问题，这个提问可能将串联学生在这堂课上的思维轨迹。
　　2、删繁就简，注重提问的尺度、节度
　　课堂提问，教师一定要精心设计，力求“以少胜多”，问得有价值。每一堂课可设计一到三个有一定思维价值的提问，以激发学生的探究欲望，引起班级里热烈的探讨氛围，但那些可有可无的问题能免则免。
　　3、层次鲜明，注重提问的深度、广度
 　　课堂上我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读，用心品，用心悟，从而把书读好，读懂，读透。问题设计得好，还要注意提问的时机和层次。教师围绕教学的重、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
　　4、旁征侧引，注重提问的角度、风度
　　大部分的中高年段阅读教学中，很少能看到教师提出高质量的提升性的问题，也很少能形成发展性探讨的追问，导致我们的教学陷入肤浅的线形思维和平面理解，从而缺乏了深层次的领悟。
　　四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼
　　李海林先生提到：阅读教学的中心就是“学生与语言的接触”，一切设计都应围绕“学生与语言的接触”来进行，语文教师的作用就是为实现“学生与语言的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语言的接触”就没有实现阅读教学的目标。一言以蔽之：阅读教学的本质规定是“学生与语言的接触”。
　　1、多读、会读，品位语言
　　有时会看到这样的情形：一篇文章还未看完就进行理性的分析；一篇文言文连字音都尚未读准，断句都尚未搞清就开始进行文章段意的归纳；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析……
　　2、能说、乐说，实践语言
　　阅读教学中，教师的讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想的交流更重要。教师要多提供学生充分发表自己见解的机会，组织课堂讨论。在讨论中，教师要引导学生从书中找(下转第33页)（上接第42页）到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。
　　中高段的阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素也有很多。要提高阅读教学的有效性，就要以实现学生语言发展为核心，树立单元教学的整体意识，明确教学目标，掌控教学的提问技巧，并不断优化课堂评价策略，实践、总结、完善、创新，真正促进学生有效发展。阅读教学之路“漫漫其修远”，吾必将“上下而求索”。
　　参考文献:
　　1、崔峦在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动开幕式上的讲话
　　2、《有效教学，始于准确地制定目标》，茹茉莉
　　3、《单元整组教学——演绎新课程奏鸣曲》，金晓润
　　4、《让语文教学更有效》，沈大