【正文】摘  要：以人为本的教学理念强调，要通过知识技能的学习，促进学生全面、和谐发展，培养学生终身学习、终身可持续发展的能力。传统的物理教学，受高考的影响，教师过分注重学生应试技能的训练，忽视学生的综合能力的发展，所培养的学生虽然能考高分，能成为解题高手，但缺乏实际应用能力，远远不能适应未来社会发展的需要。因此，高中物理教学要全面加强学生综合素养的培养，促进学生和谐发展。
　　关键词：世界观；和谐发展；勤奋刻苦；责任感
　　一、引导学生客观辨正分析问题，培养正确的科学世界观
　　物理教学内容是客观世界的真实反映，教师要结合物理教学，让学生树立科学世界观，能够客观辨正地分析现实问题。如受力分析是解力学问题的基本功，怎样进行呢？就思想方法而言，必须坚持“存在是第一性”的原则。否则就会导致无中生有，或反过来的错误。比如：一球放在水平地面上，同时又有一个与地面成钝角的墙挡着，某学生把重力G分解为Q、R两分力，并认为Q被墙对球的弹力抵消，力R要使球向右运动，实际球不动。学生问平行四边法则在此是否适用？教师可以引导：你坚持“存在第一性”的原则吗？既然有力R作用于球，那么施力物体呢？学生：是地球。教师：地球对球作用力的方向哪？学生：竖直向下。教师：球下面还存在什么与之相互作用？至此，学生对问题有了正确的认识。再如，电荷间、磁体间相互作用，表面上与中介物无关，被称为超距作用，法拉弟提出电、磁体周围存在电场、磁场，赫兹实验证实电磁波的存在，场是物质便毫无问了。焦尔热功当量击败“热质说”；伦琴坚信有X射线；贝克勒尔照相底片被感光，居里夫妇找到：原子是天然放射线作用结果等等，这些都可作为培养学生科学世界观的素材。
　　二、注重思维能力培养，促进学生和谐发展
　　良好的思维能力是促进学生全面、和谐发展的基础。物理教学要充分发挥思维训练的优势，注重良好思维能力的培养。人类认识自然的过程，简言之：实践──认识──再实践，如此反复，不断加深。物理知识就是长期以来人们从实践（包括实验）中总结出来的“认识”，反过来又要指导实践并经受实践的检验。授课时必须重视认识的这个客观规律，在讲授知识的同时，尽可能展示研究方法，注重思维能力的培养。因为教师教学生知识，就数量而言毕竟有限，而教会方法，培养良好的思维能力，会让学生解决一个个难题，终生受益。如对光的认识。十七世纪时，根据人类观察到的光的行为，有微粒说和波动说。十九世纪时，光的干涉、衍射实验相继成功，特别是麦克斯韦用综合归纳法，从前人成果出发，并引入位移电流，完成了光的电磁理论，光的波动性臻至完备。但二世纪初又发现光电效应的实验事实，不仅表明光有粒子性，而且和整个经典电磁理论尖锐矛盾。爱因斯坦大胆提出光子说，成功地解释了光电效应，并为承认光的二象性奠定基础，最终导致量子力学的建立。由上不难看出，科学始于观察（包括实验）。为此，巧妙的实验设计是非常重要的。对实验结果要善于去伪存真，在敏于发现新事实、新问题、新规律。提出假说，不仅要概括已知实验事实，而且丰富的想象力，认识真理的慧眼是必备的。灵感的萌芽是启发，茎干是思维、推理，根子是对问题的深思熟虑。当假说解释不了新实验事实，就修正，提出新假说，认识就向前一步，经过一次又一次发现、修正，假说就越来越接近“真说”。这样，让学生充分认识了科学探究的重要意义，认识到科学发现来自于不断的观察、实验、探索，激发了学生科学探究的动力和兴趣。
　　三、关注物理学家的贡献，培养学生勤奋刻苦的学习精神
　　科学成就不是天上掉下来的，而是通过顽强拼搏，孜孜不倦的追求得到的。在物理教学中，教师可以让学生更多地学习物理学家的奋斗过程，让学生接受高尚思想的熏陶，促进和谐、健康人格的形成。如法拉弟经过整整十年的努力，才发现了电磁感应原理，从而使人类进入电气时代；焦尔前后历经四十年，四百多次实验，才测定出热功当量，证实“热质”并不存在，热是能的一种形式，从而导致建立能的转化和守恒定律；居里夫妇经过四十五个月夜以继日地辛勤工作，才从含量不足百万分之一的数吨沥青铀矿中，提炼出一公分氯化镭；根据盖革和马斯登观察到的a粒子散射实验结果，卢瑟福整整经过三星期聚精会神的研究、思索，才设想出原子的核式结构模型，又经过二年多反复实验滇密计算才正式移出；坐在光一样快的车上看周围世界将怎样？这个问题从十六岁时就开始折磨爱因斯坦了二十五岁时他才发表了狭义相对论；阿基米德为了测定皇冠中是否掺入其它金属，多少天来茶饭无兴，如痴如呆，当水的浮力作用引起他的联想时，他竟连裤子也忘穿就跑出澡堂，终于总结出阿基米德定律。?举不胜举的事实雄辩地说明：“在科学上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶峰。”这些知识的学习，让学生树立了顽强拼搏的意志。
　　四、丰富物理教学内容，学习科学家的奉献精神，增强学生的历史责任感
　　在物理发展史上有许多物理科学家为了科学事业的发展，做出了巨大的牺牲。在物理教学中，教师要有意加入一些物理学家的感人事迹，丰富物理教学内容，让学生在潜移默化中形成美好的情操，增强学生的历史责任感，将来以后成为对国家、对社会能够勇于承担责任的人。如经典力学奠基人牛顿，被称为“大科学家”，然而他的后半生，由于坠入唯心主义泥潭，所以几十年里毫无作为，甚至阻碍了科学发展，可见科学世界观多么重要。二十世纪初，年仅二十五岁的爱因斯坦，突破旧束缚，以创新观点，建立了“相对论”，驱散了物理学上空的朵朵乌云，使之进入近代物理学阶段，成为自然科学的伟大革新家。布鲁诺因积极宣传日心说被活活烧死。伽利略因支持日心说被判终生监禁区。然而，他们献身科学的精神与日月共存。居里夫人虽长居法国，但当她历尽辛苦发现了一种新元素时，为了纪念他的祖国：波兰，她起名为“钋”。她的爱国心令人钦佩。居里夫人发现镭后，由于镭在医学上的重要价值，好多人高价买她的专利，可她却义正严辞地回答：科学应该是属于全人类的。她把来之不易的成果无偿地奉献科学事业。这些感人的事迹，对学生的和谐、健康成长会产生良好的影响。