【正文】素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动活泼主动地发展，促进学生的个性养成，培养学生的创新精神和实践能力。化学科教学培养学生的创新精神和实践能力，我们认为最基本的要求是让学生能运用所学知识独立解决对自己来说是相对新颖的实际问题。
　　我们认为转变观念，确立素质化的课堂教学观，落实到高三化学教学中，必须正确处理以下几对关系：
　　1．正确处理主导与主体的关系
　　 课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于教师如何发挥主导作用?以讲代教，以讲代学显然谈不上学生的主体地位，也有人片面认为处理好主导与主体的关系就是由满堂讲转变为满堂问、满堂练。其实问答式教学，判断是非式的提问，场面上看上去很热闹，学生的活动量也较大，但实际的效果往往并不理想，有时还容易使少数学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。
　　主体性发挥得如何不在于问的多，也并非取决于所谓的"课堂气氛"。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生对教学过程参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生生互动及学生独立活动。课堂上提问，学生答错了，或答得不完整、答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习，教师的功夫也就是在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发。
　　2．正确处理容量与效果的关系
　　由于受旧的教育思想的影响，目前我们的化学教学中仍存在重教轻学；重死记硬背轻消化理解；重理论灌输轻实践操作；重结论轻过程的弊端。部分课堂教学节奏偏快，容量偏大，学生的思维由于无法跟上教师的节奏，因而只能被动听讲，学生成为被灌输知识的容器，心甘情愿地坐在"旁听席"上，结果不但学生的思维能力得不到发展，而且学生真正接爱的信息很少，教学效率低下。
　　课堂教学的实际效果，不是看课堂上信息的发布量，而是取决于学生接受的信息量，更重要的取决于学生能力的发展状况。首先要引导学生对理论追根寻源，了解知识形成的背景，培养学生探究真理的欲望；其次要让学生经历知识的形成过程，让学生处于研究问题的状态，在潜移默化中领会其中的思想方法；还要注意理论联系实际，使能力在知识的应用中得到发展。
　　3．正确处理训练速度与培养能力的关系
　　"熟能生巧"的本意是熟练了就能产生巧办法或找到窍门，但一般只适合于机械性的操作活动。"熟能"只是一种技能特征，并不反映思维能力较高。解答化学问题的过程主要是动脑思维的过程，思维的重复可以加深记忆，解题的重复可以提高解决相似问题的速度。
　　培养学生的思维能力，的确有必要进行解题训练，但要让学生的思维能力在解题训练中得到提高，最重要的是能让学生的思维能真正展开，充分活动。为此，必须适当控制练习量，为学生切实减负，只有在一个相对宽松的氛围下，学生的学习兴趣，将理论应用于实际的欲望、寻求理论解释的意念才能真正确立起来，学生的创新精神才会得到培养。
　　4．正确处理综合教学与单科教学的关系
 　　综合科目考试首先考查的是学科内的综合能力，其次是考查跨学科的综合能力。为了提高学生的跨学科综合能力，罗列各学科之间交叉的知识点，拼凑跨学科综合题，上综合课，甚至搞猜题、押题，这实际上又是往应试教育的老路上走。如果我们在本学科的基础还不够扎实，学科能力还不够强的情况下，去研究那些本身就比较粗糙的综合题，实在是没有必要。
　　跨学科综合题重点不在于考查跨学科的综合知识，而在于考查学生在综合运用各科知识解决实际问题时所表现出的综合能力。事实上这种能力不仅仅是可以在学习、应用综合知识时才可以培养。现如今在缺乏能熟练讲授综合知识的教师，而比较规范的综合题数量很少的情况下，上综合课将会冲击单科教学，造成本末倒置。因此，虽然我们面对的是"综合科目"考试，但我们还是要立足本学科，要以本学科知识为载体，注意有机渗透学科间的知识，拓宽视野，加强理论联系实际，以此培养学生的综合能力。