随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术成为课堂教学不可或缺的重要手段，成为师生日益依赖的教、学工具。我们知道，多媒体能把静态教材动感化、无声文本语音化、抽象知识形象化，能营造图文并茂、影音辉映的教学情境，既能激发学生学习兴趣，也能拓展学习途径，调动学生多种感官参与，是教学不可多得的良好助手。但我们也不能忽略它在使用过程中来的不足。下面，我结合多年初中地理教学实践，谈谈多媒体在地理课堂教学的运用。

一、多媒体在地理教学中的良好作用

（一）内容呈现方式多样化。地理学科所涉及的知识内容广泛且丰富，而多媒体手段总能找到合理媒介，能把地理事物和地理现象呈现在学生眼前；从远古到现代、从太空到地心、从本国到世界、从自然到人文，为教学活动提供丰富的感性材料，从而把抽象的地理知识以形象化的形式呈现在学生面前，使学生对所学材料得到充分感知，既降低了教学难度，又活跃了学生的思维，加深了学生对所学教材的理解和记忆。多媒体媒体表现的手法十分广泛，既可表现地图画面，说明地理事物的空间分布、联系、结构和组合的特点，又可以活动画面表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程。与常规媒体相比，多媒体媒体所呈现的信息在数量上、真实性上都具有不可比拟的优越性。

（二）有利于开展地图教学。地理教学离不开地图辅助，地图是地理学科特有的形象材料，看似简单一张图纸，却蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧，是学生地理学习的重要辅助资料。这是很多地理教师的实践心声，教学需借助地图开展。但是地图的传统用法，就是教师指导学生看。这样使用显然对于地图辅助教学的作用打了折扣，而且不同主题的地图还不易叠加使用，不能有效帮助学生形成整体感知。而使用多媒体手段，通过复合重叠方法，就把多个不同主题的地图进行拼接重组，让学生整体感知，全面了解。如讲中欧地区概述，可先展现中欧地区空白行政区图、看中欧位置、组成、国家轮廓，并把这张图作为基图，再复合一张分层设色图，看中欧三大地形区的分布、及地势倾斜方向。再结合中欧水系图，看河流流向与地形的关系，并读出莱茵河、易北河、多瑙河等主要河流的分布及名称。把地形、水系单片打开，再复合中欧气候图，看气候区分布及由海洋性气候向大陆性气候的过渡特点——越向东、越向南温差越大，降水越有集中在夏季的趋势。这样作用地图教学，在传统手法上是不易实现的，而在多媒体辅助下，就能快速实现效果，帮助学生进一步深化知识。

（三）有利于创设趣味情境。多媒体手段是直观教学的良好方式，由于其丰富的知识呈现方式和光、色、音的科学组合，能创设出良好的教与学情境，既使课堂学习氛围更加和谐愉悦，又能催发学生自我内驱的学习情感，提高注意力，增强求知欲，使学生产生积极学习兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。如在复习“地球公转及其地理意义”时，我们就可运用多媒体把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移，农业生产的变化等等问题，让学生深入思考。

（四）有利于快速克难破重。突出重点、突破难点是我们课堂教学的重要目标，是教师所有努力追求的理想结果。但在实践中，由于方法不妥或手段不支持，常常在这方面是高耗低效之结果，令人惋惜。因此，为了更好地突出重点、排解难点，我们可通过多媒体手段向学生提供多方位、多途径、多层次的对地理事物进行全面观察的条件。采用多媒体媒体所提供的地理信息，因为具有很大的可变性和灵活性：既可放大、也可缩小；既可放慢、也可加快；既可夸大、也可取舍；既可分解、又可组合。突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，可获得最佳学习效果。

二、多媒体在地理教学中的现存不足

任何事物都具有两面性，多媒体虽然是一种高科技产品，仍然逃脱不了这个宿运。但这并不是说多媒体手段自身就存在问题，而是人们在使用过程中，由于对其认识不深，使用不当，多媒体理念不新颖所致带来的负面因素。常见问题如下。

（一）过渡地依赖视频呈现，容易导致喧兵夺主。尽管多媒体教学非常有效、便捷，但它不应该成为课堂主角，更不能取代教师的主导地位。现在有些教师由于过渡依赖，把教学演变成了放课件，无疑就改变教师的主导地位，忽视了学生主体作用。这种教学模式，其结果将是本末倒置、得不偿失。

（二）过多地形象出现，忽视了知识形成过程。多媒体手段是呈现知识的良好助手，具有极强交互性，能作为教学活动的开引或活动导向，但在促进学生探究知识、形成知识方面，显然作用不够。日常我们可以见到很多教师使用多媒体媒体更多的是为提供现成答案，而缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的思维过程。

（三）过多地运用动态元素，分散了学生注意力。以多媒体为主的多媒体手段不仅形象、生动，而且画面绚丽，动感性强，能有效吸引学生注意力。然而，很多教师在制作课件时为使课件“眩目诱人”，把一些与教学内容无关的元素，如GIF动画、各种声音等预设其中，殊不知，其作用不是把学生目光聚集到知识上，而是分散学生注意力。课堂上，许多同学注意的不是知识，而是音乐和动画，甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩。所以，我们认为多媒体课件制作时尽可能“净化”，根据内容需要和教情需要，科学设计其中蕴含元素，尽量减少无关内容干扰。

总之，多媒体在地理教学中作用是明显的，我们不能因其有不足而弃之不用，毕竟任何事物都有两面性，只要我们注重扬其长就能更好地为教学服务，为学生良好的地理素养提升服务。这应是我们使用的初衷和追求。

参考文献：

[1]田丹，浅谈地理教学中多媒体技术的应用[J].读与写(教育教学刊，2008年。

[2]李改民，浅议多媒体在地理教学中的运用[J].新课程(下)，2013年。

[3]高荣辉，地理教学中多媒体技术与传统教具学具的整合[J].实验教学与仪器，2010年。