【正文】摘   要：根据士官职业教育的人才培养目标，结合当前士官学员普遍存在的文化基础薄弱、学习积极性不高的现状，通过在教学模式的改革方面的探讨研究，提出适应士官职业教育的行动教学模式，并在《数字电子技术》课程中进行实践，不仅调动学员的学习主动性和参与性，大大提高了学员动手能力和解决问题能力，而且通过学员自身评价和教员评价相结合的评价方式，改变了过去单一的考核模式，使评价更全面、更科学。
　　关键词：士官职业教育 教学模式 行动导向教学 数字电子技术 考核模式
　　与学历教育不同，士官教育首要目标是满足岗位需求，一切以任职岗位需求为出发点和落脚点，完成从事岗位工作所必要的训练。如何按照部队任职需要，培养高素质的士官队伍，目前许多军队院校已经着手研究，但大部分的专家和教员把注意力主要集中在宏观层面的课程开发和教材编写上，对微观层面的教学模式的研究尚属不多。而教学模式的选择是否适应士官学员的特点，对提高教学质量，培养学员的任职能力具有重要的作用。从目前来看，大部分院校采用的仍然是沿袭学历教育的传统的理论化的教学方法，显然，这种传统的教学模式已经不能适应士官职业教育的岗位需求。笔者经过多年在《数字电子技术》课程中的探索实践，认为把实践与理论结合起来的行动导向教学是士官职业教育的必然的选择。
　　1.目前数字电子技术课程的教育现状
　　《数字电子技术》是一门理论与实践相结合的课程，是人才培养体系中一门重要的任职基础课程。其主要任务是培养学员学会识别和检测常用的数字逻辑器件的能力，能够分析简单数字电路输出和输入之间的逻辑关系，会设计简单的数字逻辑电路；并能够利用理论知识指导排除简单的电路故障。该课程着重培养数字电子技术应用的基本技能，注重培养学员的实际动手能力，以满足学员在后续专业课程和装备中学习中的应用需求。但目前的现状如下：
　　一是教学模式仍采用以教员精讲为主的传统教学模式，适应性不强。这种模式理论偏重，实验以验证性试验为主。由于课时少、内容多，理论教学几乎都采用的“满堂灌”的形式，导致学员的主动参与性不够，学员的主体性体现不足，学习积极性普遍受到影响；实验以验证性为主，即使有少量的设计性实验，也是实验内容给定，教员讲解后学员按要求连线，这类实验课的特点是：教员是主角，学员是配角，实验内容、模式、形式被固定化，所以学员上实验课的积极性不高，在实验过程中不思考、不分析，不能用所学理论知识解决实际问题，出现问题都依赖老师解决，显然这种简单验证性实验不利于培养学员的创新能力、分析问题和解决问题的能力；除此之外，实验比例一般占总课时的25%~30%左右，这种重理论弱实验的形式导致学员实践机会少，动手能力也得不到提高。
　　二是教材内容没有打破学历教育的体系，建设滞后。教材内容虽然增加了在后续专业课程或者装备中的应用环节，体现了基础为专业服务的宗旨，但是仍然是沿袭学历教育比较系统的教学内容体系，即使最近几年的教材有出现任务驱动型的项目教学法教材，但是教学内容并没有实质上的改变。显然这种教材体系不适应当前任职教育的需求。
　　三是考核模式是静态的、单一的，评价片面。由于采用传统的教学模式，导致考核仍然以理论考试结果为主，过程考核为辅的考核形式。现在虽然也开始注重过程考核，但也仅仅是体现在上课表现、作业完成情况方面，对于学员的学习态度、学习方法、创新意识和能力等方面没有全面考核。显然这种定量的、静态的考核方式不利于学员的积极性、创造性的发挥。
　　2.行动导向教学模式简介【1-3】
　　行动导向（Handlung-soriemierung）一词来源于德语，是一种创新的教育理念。行动导向中的“行动”是一种为达到学习目标而采取的有意识的行为，是一种以学员为中心，以能力为本位，教会学员学会学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称为实践导向、行为导向、活动导向等。行动导向教学法有多种形式，如案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项教学法、引导文教学法、头脑风暴法、思维导图法、实验教学法、任务驱动法等。
　　“行动导向教学”，不再把教员传授现成知识和技能给学员作为追求的目标，而是通过教员创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以任务为载体，在教员的指导下，引导学员去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。在整个教学过程中，关注的不是教员讲了多少，而是学员学了多少，学员在完成任务的实践过程中，不仅掌握职业技能，而且提高学员分析问题、解决问题的能力，这种方法对于培养学员的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。
　　3.行动导向教学模式在数字电子技术中的应用实践 
　　3.1确定教学内容体系
　　根据数字电子技术课程的性
质和地位，以及人才培养方案中
的要求，并根据当前教学对象
的特点以及近几年的教学实
践，确定士官层次的《数字电
子技术》的教学内容仍然是
组合逻辑电路和时序逻辑
电路两大模块，但是基于工作任务是行动导向教学模式的核心思想，对数字电路中的数制、基本门电路以及逻辑代数的基础知识以理论讲解为主，组合逻辑和时序逻辑电路则以项目为载体组织教学内容，对于大规模电路与后续《综合实践》课程相对接，譬如通过后续课程中简易数字电压表的组装加强对A/D和D/A内容的巩固练习。
　　这种以项目为主的教学内容，项目的选取至关重要，首先项目的内容要很好地体现理论知识的应用，其次各项目之间应该是由简到难的递进关系；然后项目要有代表性和可扩展性，应能体现学员的自主创新能力。基于上述考虑，将数字电子技术的教学内容按照图1所示构建，以极大限度地调动学员的主动参与性，提高学员的动手能力。下面以组合逻辑电路模块中“多人表决电路的分析与设计”项目为例介绍行动导向教学的应用情况。
　　3.2应用实践
　　传统的教学模式，在讲完理论的组合逻辑电路的分析与设计方法以后，为了巩固这部分的理论知识，再到实验室进行三人表决电路的分析与设计的实验项目，具体流程为：课前发放实验指导书→教员讲解实验目的、原理、内容→教员演示实验（根据学员的实际情况可省）、强调注意事项→学员按实验指导书模仿教员进行实验→学员得到实验数据→学员填写实验报告。显然，传统实验课的特点是：教员是主角，学员是配角，实验内容、模式、形式基本上是固定化，导致的结果是学员在实验过程中不思考、不分析，不能用所学理论知识解决实际问题【4】。
　　行动导向教学法则打破了传统的教员演示、学员模仿的被动局面，教学模式流程为：教学准备→教员提出任务→理论知识储备→学员获取信息→学员制定工作计划→学员实施工作计划→学员控制工作质量→教员评定成绩。具体情况如下：
　　（1）教学准备
　　项目制作前的教学准备主要包括三方面：一是学员分组的准备。上课前，教员通过课前对学员的问卷调查，与前期任课教员的沟通了解以及学员理论学习时的课堂表现，将全班学员采用均衡分组原则进行分组，每个小组都是2~3名学员，小组间的整体能力相对均衡，并选具有较强的语言表达能力和组织协调能力的学员为小组负责人；二是实验场所、实验器材或元器件的准备。根据项目的需求，提前在实验室准备好相关的各种耗材，以供学员选取；三是任务书的制作准备。将课上需要完成的内容以任务书的形式提前制作好，任务书中要体现课程名称、任务名称、任务描述、任务目标等信息。理论知识的储备，是教员根据今天
　　（2）明确任务
　　教员将提前制作好的任务书（如表一）发给学员，并引导学员展开讨论和交流，让学员明白将要“做什么”，诱发探究欲望。
　　表一  学员任务书














　　表二  任务设计方案









　　（3）理论知识储备
　　教员要根据提出的任务，为学员讲解与该项目完成需要的相关的理论知识，包括集成TTL门器件的逻辑功能以及正确使用，组合逻辑电路的分析与设计方法等知识。
　　（4）方案讨论
　　每组学员根据任务书讨论研究设计方案，即最终应该“怎么做”的问题。应用前面已经学过的组合电路的分析方法，对任务进行理论分析，列出真值表，化简表达式，经讨论、交流、比较，最后形成自己的设计方案。不同组有可能会用不同方法实现工作任务。例如根据表达式Y=AB+BC+AC或Y=(AB +BC+(AC)) 可以采用“与门”和“或门”实现，或者用“与非门”实现等。学员经小组讨论做出决定，选择其中合理的实验方案，制定工作计划，确定工作步骤，并填写设计方案表（表二）。
　　在此过程中，学员在此过程中不仅通过各小组成员之间的交流讨论，锻炼了他们的表达能力与沟通能力，而且学会如何利用先前所学知识解决实际问题，培养了分析问题解决问题的能力。 
　　教员的主导作用也非常重要，除了解答学员在方案制定过程中遇到的各种疑问外，非常重要的是引导学员建立起从理论到实际的理念。即：通过各组之间采用不同的门实现的情况，启发引导各组之间讨论哪种方案最好？两种表达式虽然都是最简形式，理论上都需要4个门（3个与门1个或门；4个与非门），但是通过引导学员查阅实际应用中常用74LS系列的逻辑门电路逻辑图，发现实际器件选取时前者需要两个集成逻辑器件74Ls00和一个或门74LS32 ）而后者只需要1个集成逻辑器件（1个四-二输入与门74LS00），从而引导学员自己找到组合逻辑电路设计的是以实际器件最少为最佳原则，理解理论与实际的异同点，逐步树立工程意识。
　　（5）制作实施
　　学员根据讨论方案动手完成任务是核心内容，要求小组成员均要亲自动手操作。各小组协调分工合作，完成电路的连接、仪器设备的使用、实验数据的测试等。
　　学员实际操作时，如果根据理论设计连接实际的逻辑电路，经过逻辑功能测试，并未达不到项目要求，就需要小组成员共同分析、判断，找出原因并做出正确的解释，并对实验方案进行修改和完善。另外，也可能会个别元器件损坏、接触不良等情况，或操作错误，接插集成块时，认错定位标记，位置接反等疏忽，学员要善于发现错误，自己着手解决实际问题。
　　本环节要求学员在实验报告中添加“遇到问题、情况分析、解决方法”及“自我评估”栏目，做好自己控制任务完成质量的记录。教员的主要任务是向学员提供实验所需的集成电路芯片，现场指导、解答学员的疑问，并不断巡查以便能及时发现并纠正学员在实验中犯的原则性错误，辅助学员完成项目的设计与制作。除此之外，教员应该详细记录每组学员的具体表现情况，以便为客观全面评价每组学员的成绩提供依据。
　　（6）总结并评定成绩
　　学员完成任务后，学员和教员皆要做总结和评价，即“做的怎么样”的问题。
　　学员的总结：分别演示自己小组的作品，介绍制作的思路；总结制作过程中遇到的各种问题（包括组员之间的分工、协作方面的问题等）及解决办法；在完成该项任务过程中的收获与体会；对今后学习以及工作中的启示或帮助；对自己小组成员的表现以及作品进行自我评价等等。
　　教员的总结包括两个层面：一是对每小组的点评总结。根据每组开展和介绍的实际情况，有针对性的提问问题，并根据前面记录的情况点评每组的完成任务的综合情况，包括完成的质量如何，制作过程中存在的问题以及需要改进或者注意的问题等等；二是对共性问题的总结。针对任务完成过程中存在的共性问题，进行启发引导学员思考问题所在的原因，并提出解决办法，以逐步提高学员解决问题能力。
　　最后，教员根据每组学员汇报和演示的质量完成情况；各组学员之间的任务分工、团结协作、遇到问题及解决问题的表现；学员在完成任务中的态度是否积极，仪器使用是否熟练，能否灵活应用所学知识和技能，操作是否规范等等，最终给出全面、客观评价。
　　3.3 实践经验与体会
　　通过行动导向教学模式在数字电子技术课程中的开展实践，学员通过项目的制作，体会到“做中学，学中做”的乐趣，能极大限度地激发学员的学习兴趣；通过各组人员的分工协作，共同完成每一个项目，不仅提高学员的实践能力，而且使他们体会到小组成员之间相互交流、团结协作的重要性；遇到问题时，能主动思考，并利用理论的指导作用，进行分析并解决问题，与以前传统教学模式相比，发生了质的变化，体现的不再是“知识本位”而是“能力本位”的教学理念，为今后解决实际工作岗位遇到的问题奠定了良好的基础。其次，评价更全面、科学。通过学员自评和教员的评价最终给出学员的综合成绩，体现的不仅是最终完成的质量如何，更重要的是考核了每一个学员在整个制作过程中的协作、操作等各方面的综合表现，不再是以前静态、单一的考核而是动态的、全面的考核。 
　　与此同时，在实践中感觉有如下需要关注的问题：
　　一是教员方面。行动导向教学，教员起主导作用，这就要求教员在理论教学过程中站在学员的角度思考学员在想什么，需要什么，怎么才能学好的问题，在实际操作过程中要关注到每一组学员的实际操作情况，及时发现并纠正存在的问题。因此，如果教员自身教学理念不转变或转变的不彻底、实践经验不丰富，课前对学员了解深度不够等，就会影响行动导向教学的有效开展，尤其是在学员人数较多的情况下，就更会影响教学质量的提高。
　　二是学员方面。士官学员的特点是普遍文化理论基础较差，且目前的学员接受的教学模式都是原来传统的教学模式，所以刚开始实施时，学员很难适应，为此，教员课程实施前要让学员充分理解行动教学模式教学的含义、特点和组织流程以及本门课程的教学思路等，课程开始采取先慢节奏逐步引入（落下的学时需要课后弥补），在学员适应后在正常节奏开展。
　　三是组织实施方面。首先，项目的选取要科学，每一项目的难易程度不仅要适合于士官学员层次特点，而且要有一定的扩展性以满足不同学员的需求；项目的内容要涵盖课程标准要求的所有知识点。其次，小组的划分要科学，若组内成员学习能力动手能力都很差或都很强都会影响教学效果，所以各小组成员能力要均衡搭配，教员再根据了解学员的基础上分组以后，在教学过程中应根据学员的实际表现情况灵活调整。
　　四是教学条件方面。行动导向教学需要的实践场所既要满足理论教学，又要满足学员的实践教学，对于任职基础课程，由于学员人数较多，各门课程若同时开展，需要的实践场所较多，目前，各院校往往受到空间的限制，往往很难满足，也会影响到行动导向的教学实施。
　　4结束语
　　行动导向教学模式，强调的是“行动”，追求的不是教员教了多少知识，而是学员在“行动”中学到多少。在激起士官学员的求职欲望，提高学员的实践技能，培养学员的团结协作精神等各方面都具有传统教学模式不可替代的作用【5】，非常适合于士官职业教育。希望通过行动导向教学模式在《数字电子技术》课程的应用与体会能对士官职业教育教学模式的改革、教学质量提升起到一定的促进作用。
　　参考文献：
 　　黄尚猛，李华川.基于行动导向教学法的教学改革与创新.教学研究【J】2012.01，P95-96
 　　李海舟，浅析行动导向教学，新课程研究【J】，2014.04，P38-39
 　　陶双双，对行动导向教学的再认识，中国职业教育【J】2012.08，P30-32
 　　龙熙，行动导向教学法在电工实验课程中的应用，辽宁高职学报【J】，2009.07，P40-41
 　　壮国桢，试论高职行动导向教学体系的构建，江苏技术师范学院学报【J】，2009.01，P44-45
　　作者简介：纪明霞 （1971-），女，副教授，海军航空工程学院青岛校区电子系，从事电子技术教学与研究。