【正文】摘   要：数学课堂的教学语言不仅具有传递信息、加强师生沟通的作用，更能化解因严谨的算理和复杂的数量关系使人感受到的枯燥乏味，从而引发学生发挥主体作用，主动参与到教学中来。
　　关键词：小学数学  语言艺术   应用
　　语言是一门艺术，教学语言更是一门艺术。我们知道，数学是一门周密性、逻辑性非常强的学科，而严谨的算理和复杂的数量关系却使人感到枯燥乏味，特别对于正处于形象思维阶段的小学生来说，更有拒人于门外之嫌。如何化解这一教学难题，让数学课也趣味无穷，情意融融呢？笔者带着这一问题，在实践中不断摸索与实践，获得了一些感受。心理学研究表明：严谨的语言使人可倌，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。而数学教学的语言正是这严谨、幽默、激昂和形象于一体的语言，一种艺术的语言。实践中就需要我们科学运用此语言艺术，融化数学课堂中的影响数学学习的枯燥，使之生动化。
　　一、语言艺术在教学中的作用
　　数学是一门反映数学关系和空间形式的非常严谨的科学，数学中的概念、性质、法则、公式等的叙述、解释、说明、 论证、应用都必须借助准确的语言才能表达，任何添字少言都无法对其进行科学描述。例如“质数”这个概念“一个数，如果只有1和它本身两个因数，叫做质数”。而不能说成“一个数，如果有1和它本身两个因数，这样的数就叫做质数”。一字之差，却是相差甚远，就可能误导让学生以为只要有1和它本身两个因数的数就可以叫做质数。因此，在教学中要注意语言准确性的锤炼与追求，否则会让学生产生模糊的知识，混淆是非。这样的结果必然不具有艺术术。也就是说，艺术语言前提必须是科学的，同时还具有直观性，给人以清晰感、生动感。
　　二、运用语言艺术唤醒学生学习主体意识
　　教学语言是教师实施教学方案、教书肓人的主要形式和手段，直接影响到教学的成败。教学语言运用效果好不好，我们从学生“反映”便可窥知。而学生主体意识强，直接就可表明教师语言艺术运用恰到好处。
　　（一）导入时巧用语言煽情，引发学生产生学习动机。常言说得好：“良好的开端就等于成功了一半。”导入环节虽然时间短，但意义重大，往往是高效课堂创建的重要基础。大凡优秀教师都注重导入激趣，特别是煽情，让学生产生“我要学”的情感内驱，激活求知欲望，产生学习动机。面这达成，就需要我们运用语言艺术营造愉悦氛围，调动学生学习积极性，发挥主体作用。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的学习动机。
　　（二）提问时巧用多样化语言，培养学生参与兴趣。学起于思贵有疑，有疑才有问，才会问。现行学生大多没有质疑问难意识，需要我们诱发生疑。而教师提问是诱发学生思考的有效手段。而课堂中我们个别教师不注重语言修炼，“口头禅”提问太多，过多必然引起学生麻木，对“问”无动于衷，因此我们必须改变，做到因时而问，因境而问，因需而问，因人而问，精简提问数量，提高提问质量，特别是提问前要提高被问人选的针对性，不同学生存有不同学力，我们提问也应注重因人发问，才能有效提高学生注意力，提高学生参与热情。例如，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
　　三、运用激励语言调动学生学习积极性
　　新课标明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”更大地调动了学生的学习积极性。
　　四、运用恢谐幽默语言加强师生对话交流。忠言不一定要逆耳，批评不一定要触筋伤心，特别是我们喜欢“好表扬”小学生。课堂上特别需要用批评时，我们何尝不可运用恢谐幽默语言，让批评变得平和亲切，这样既能调动学生学习积极性，又能提醒学生上课认真听讲，真是一举两得。现在节假日多，学生很容易“收假不收心”，上课注意力不集中，直接影响教与学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到委婉批评，促其改正缺点。例如有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
　　总而言之，语言艺术是教师基本功，是教师取得教学成功的重要因素，但这能力不会从天而降，需要教师加强锻炼，刻苦学习，不断在实践中总结、反思、积累，才会成为课堂上的语言艺术大师，才能在“趣化”课堂的同时，增进师生情感，发展师生关系，提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]吴正宪，数学教师要注重语言艺术[J].江西教育，1996年。
　　[2]叶丹，浅议小学数学课堂教学中的语言艺术[J].科学大众(科学教育)，2011年。
　　[3]侯乐启，论数学课堂的语言艺术[J].华章(教学探索)，2007年。