【正文】《种子的萌发》选自教科版教材四年级下册《新的生命》单元第5课。本课的设计不能只局限于一节课，从课外到课内，再到课外，实施课的前延后续，指导学生进行近10天的长时探究是本课的主旋律。 
　　课前两天，发给每生各一粒蚕豆、绿豆、黄豆，比较它们的外形，然后进行浸泡实验。课的引入以照片的形式回顾浸泡实验的情景，然后重点关注水量的变化，引发学生对种子内部到底发生了什么变化的探究欲望。
　　探究种子的内部结构，这是本课的重点环节。我先让每一位学生都参与剥一粒蚕豆并观察的活动。学生在剥、贴、观察、识别、讨论等过程中，自然地强化对种子结构的认识。接着通过猜测、实物展示、视频播放，初步了解种子各部分的作用。然后，再次剥一剥“绿豆、四季豆、花生、白芸豆”，并与前面的蚕豆进行比较，形成“很多的种子，基本构造是相似的！” 　
　　本课的最后环节是引导学生自己开展实验来见证种子萌发的过程。实验操作很简单，让学生在蚕豆、绿豆、黄豆中任选两粒，但要求学生持续观察。老师要尽可能地激发学生兴趣，让学生乐于去探寻一个美妙的生命世界。 　
　　片段一：链接浸泡，聚焦萌发
　　1.同学们，两天前，我们一起观察了蚕豆、绿豆、黄豆的外形，发现它们都有自己独一无二的特征。这是我们当时观察的情景。然后取三杯水，都是200毫升，将这些种子分别浸入水中，盖上玻璃片，放在教室里观察。两天过去了，我们来看看杯中的水发生了什么变化。
　　(设计意图：回顾课外的浸泡实验，自然过渡到种子萌发的必要条件）
　　{老师边说边点击课件，再现浸泡实验情景。}
　　2.出示三杯浸泡的种子。
　　3.老师把筛网分别放在另外三只空烧杯上，滤出种子。拍照后在大屏幕上显示水量多少。
　　4.小组讨论;你们发现了水有什么变化？为什么有这个变化？
　　{老师趁学生讨论之时，用ipad拍下三杯水的照片并在大屏幕上显示。}
　　5.你发现了什么？这三杯水减少的水量一样吗？为什么不一样？水到哪里去了？
　　6.观察浸泡的种子。
　　（1）我们以蚕豆为例请每组材料员来领取4粒蚕豆种子。
　　（2）学生观察。
　　（3）交流：浸泡的蚕豆种子发生了什么变化？
　　7.如果继续给种子提供充足的水分，种子会怎样？(发芽)也叫种子的萌发。(板书课题)
　　片段二：解剖种子，探究内部
　　（一）探究蚕豆种子
　　1.种子发的芽从种子的哪里长出来的？（聚焦到种子的内部）它内部会怎么样呢？（打开来看一看）满足你们的要求吧。
　　2.解剖种子时有一些提示请大家注意一下。
　　3.出示提示：
　　（1）剥：小心地将种子的“壳”剥下，尽量保持完整。
　　（2）分：用镊子小心地将“豆瓣”分开。
　　（3）贴：将种子的“壳”和“豆瓣”分别贴到记录单上，“豆瓣”要内部朝外。
　　（4）看：用放大镜观察“豆瓣”的连接处是怎样的。
　　(设计意图：观察活动前，通过探究小提示提炼出关键词，使学生一目了然，有利于探究活动的有效开展。）
　　4.请一位学生读。有疑问吗？为什么剥壳和分豆瓣时要小心翼翼？（不损坏种子的内部结构。）
　　5.学生分组实验。
　　6.汇报交流。请学生上台展示观察记录。（激发学生产生互动，重点交流：我在“豆瓣”的连接处发现了什么？）
　　7.结合课件小结：外面被我们剥下来的“壳”叫种皮，里面的“豆瓣”科学上称为“胚”。像蚕豆这样的种子就是由种皮和胚构成的。胚包括胚根、胚芽和子叶等。
　　{在白板上书写种子的各部分名称。}
　　8.种子在萌发过程中，各个部分分别变成了什么呢？或者起什么作用呢？（板书学生的猜测）　　
　　9.实物展台出示四个不同阶段的发芽蚕豆，再推测。（修改板书）
　　10.观看种子萌发的视频。　　
　　 大家的猜测很丰富！让我们来看一段视频。（完善板书）
　　(设计意图：一波三折，层层递进，不断完善，挑战学生的前概念，帮助学生建构正确的概念。）
　　（二）探究其他种子
　　1.那么，其他种子是不是也有类似的构造呢？我这里还有一些浸泡过的种子。师出示浸泡过的绿豆、四季豆、花生、白芸豆。
　　2.学生领取材料，分组活动，解剖四种种子。
　　3.汇报交流：这些种子的构造有哪些共同点？　　 
　　4.小结：看来，这些植物种子的结构都差不多，都是由种皮和胚两大部分组成。而且都有两片子叶，科学上称它们为双子叶植物。（随机板书）
　　（设计意图：提供给学生各部分结构明显的四种种子，运用对比实验，寻找结构上的共性，揭示双子叶植物的概念。）
　　片段三：激发情感，持续探究 
　　1.一粒种子孕育着一个生命，一粒种子的萌发就是一个新生命的开始，种子萌发的过程是多么神奇，多么美妙啊！想不想亲眼见证种子萌发的奇迹，有什么好办法？　
　　（设计意图：创设情景，激情导入，引发学生爱护种子、珍惜生命的情感，激发学生主动去探究、乐于去探究，为长时探究奠定基调，）
　　2.指导实验开展。
　　实验其实很简单。我给每个同学准备了一个培养皿，只要垫上一些棉花，并保持棉花湿润，然后把浸泡后的蚕豆、绿豆、黄豆中任选两粒放在上面就可以了。别忘了观察时要及时记录，记录单在课本第33页，大家看一下。能做到吗？只要同学们持之以恒，一定能！　　
　　3. 在音乐声中下发材料。
        《种子的萌发》这一课的教学，我本着“课堂只是一个逗号，大自然才是学生真正的课堂”的理念进行了设计。课堂进行了前延后伸，引导孩子经历了长达10多天的探究。从种子的观察到浸泡实验，从解剖种子到后续的观察，孩子和种子一起在成长，同时在成长的还有我！
　　学生的潜能是无限的，关键是我们老师如何激发。我尽量抓住每一个可利用的教育资源，尽量抓住学生每一个思维动向或情感波动，让学生精神饱满、信心十足地去探究。
　　1.让每一个学生参与探究
　　让每一个学生参与探究，学会探究，提高每一位学生的科学素养，这是我的夙愿。浸泡实验所用种子数量是全班的人数，如果一个班35人，那浸泡的蚕豆、绿豆和黄豆均为35粒。等下解剖的蚕豆种子就是自己亲手浸泡的，而且人手一粒。记录单也是每人一张，人人记录，小组汇总，全体交流。探究其他的种子也如此。课后的探究也是人人动手，每人从浸泡好的蚕豆、绿豆和黄豆中任选两粒进行实验。
　　2. 让每一个学生乐于探究
　　当学生观察了浸泡的蚕豆种子后，发现种子的外形发生了较大的变化，此时顺应学生的思维发展，设置这样一个问题：种子的外形发生了这么大的变化，它的内部会怎样呢?一石激起千层浪，学生各抒己见，进行了激烈地猜测。火候已到，“科学是讲证据的，那怎么办？”自然而然地引入解剖种子的环节，学生也会很关注种子的内部结构。
　　再如结束环节中，指导学生做种子的发芽实验。如何让学生主动探究，乐于探究，我是绞劲脑汁。我觉得这是提升学生情感价值观的好时机。我等同学们整理好材料，充满激情地说“一粒种子孕育着一个生命，一粒种子的萌发就是一个新生命的开始，种子萌发的过程是多么神奇，多么美妙啊！想不想亲眼见证种子萌发的奇迹？”同时，屏幕上出示“只要我们持之以恒，一定能够发现一个美妙的生命世界！”领取材料时，播放《小雨沙沙》的音乐。以上这些情景的创设，都是为了激发学生自主探究的内驱力，让他乐于去探究种子萌发的过程。
　　3. 让每一个学生学会探究
　　在试教时，我发现学生剥种皮时无从下手，动作缓慢，有的学生还用镊子一点一点地剥。我想要不要指导一下。磨课时有老师提出，让学生经历一个自己不断摸索的过程，放手让他剥。我想也是，让学生在挣扎中成长，在不断尝试中学会探究。
　　记录单是学生探究的支架。要让学生去更有效地探究，记录单的设计要别具匠心。原先的记录单中最后一项是：在“豆瓣”的连接处，我发现了什么？后来我改成：我发现了什么？看起来只是去掉了几个字而已，但这拓宽了学生探究的空间，让更多的信息成为论证的依据。
　　在探究中，当揭示双子叶植物概念时，有学生提出有没有单子叶植物。我课前也想过，要不要给学生提供诸如玉米这样的单子叶植物，又怕加重学生的负担，课中还是提议让学生课外研究，所以在课堂中要不要渗透单子叶植物的概念，我举棋不定。教学中我也发现了我缺乏对学生的即时评价，尤其是要形成一系列的评价体系，对学生的课外长时探究如何评价，如何动员家长共同参与评价，这是我面临的棘手的事。只有对学生正确及时的评价，才能把科学探究真正落到实处。这是我今后努力的方向。
　　课上完了，种子也已经萌发了，可是思考还在继续……