【正文】摘   要：作文教学是农村语文教学的重点和难点，如何激发学生写作兴趣，促进写作素材积累，切实提高作文水平，是摆在我们农村教师面前的一个重要课题。
　　关键词：作文教学 实践策略  写作兴趣
　　作文教学是语文教学的重头戏，占据语文半壁江山。学生较强作文能力是学生良好语文素养的有力体现。但我们学生“谈写色变”，畏惧作文，又特别是农村学校学生，大多见识少，阅读面不宽，写作素养较差，成为影响学生作文能力提高的重要原因。如何提高学生作文能力，就成为堵在我们教师心坎的一块石头。多年实践告诉我们，唯有创新策略，坚持“循规”与“求变”并举原则，才能开启有效作文教学之旅。
　　一、培养学生作文兴趣
　　俄国教育家乌申斯基曾经说到：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”的确，写作是件智力工作，没有兴趣作内驱，写作中遇到的种种困难就没有动力去克服。所以，作文教学需要我们以激趣作为首始，首先从学生情感上提起学生对作文的兴趣，让他们爱上作文、乐于写作。教育家赞科夫也说到：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”从这儿可以看出，培养学生作文兴趣是多么的重要。以趣为策，提升学生写作情感也就因此成为我们作文教学的重要策略之一。当然，激趣的方法很多，对于我们农村学校学生，我们要充分利用我们现在手段和资源进行激趣，可是良好策略。
　　二、注重作文素材积累
　　“无病呻吟”是现行学生作文的一大症状，造成这种现象的原因就是我们学生“无米可炊”，见识少，积累少，没有足够作文素材可够选用，作文时只好胡编乱造。因此，我们教学学生作文，首先就要培养学生他们收集素材方法与能力，让他们找到作文建构的基石。
　　（一）引导观察，拓宽学生视野。观察是获取素材的有效方法，是影响学生写作顺序的重要原因。学生如何观察，其观察顺序决定了写作描写的顺序。地处农村的学校，周边有很多自然景物，雷电风雨、日落月出，还有风土情等都可成为我们观察之景。让学生耳闻目睹生活中的这些事与景，让他们从中经历，丰富体验，通过看、听、访等方式让自然之物成为心中之物，成为写作素材，这样就为日后写作随时调用提供了材料。但我们很多学生观察不到位，不仔细，走过场的较多，这需要我们多作引导，激发观察欲望，授予他们观察方法，才不会在观察后让体验过的景物成为“过眼云烟”，也才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”。
　　（二）注重练笔，加强日记积累。作文能力提高不是一蹴而就，需要日积月累。现实作文教学采取“两周一作文”制，这是不利于学生作文能力提高的，但周周作文又容易加大学生课业负担。因此良好的方法就是引导学生注重平时练笔，也就是坚持写日记。这种方法不仅有利于提高学生作文能力，而且这还是积累材料的一种良好方法，包括景物素材，也包括情感素材。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。而我们农村学校，可结合学生实际，让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。我班学生聂芊芊就曾经这样说到：“通过这些活动，我们不仅受到了劳动的快乐，又培养了我们观察能力，让我们写起作文来有话可说、有情可抒。”
　　（三）加强阅读，用好课外实践。阅读与写作的关系非常紧密。如果说，阅读是素材积累的输入过程，那写作就是素材运用的输出过程。我们知道，学生在阅读过程中不仅获得见识，发展语感，还习得美词佳句，造文方法。而如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作就将是“无源之水，无本之木”。因此，我们要培养学生作文能力，就应加强阅读，让学生多读多记，读练结合，以读促写。除了我们课堂阅读教学外，我们还应拓展阅读空间和时间，特别是用好课外实践，让学生得益于课外。一是引导学生用好图书室资源。现行学校大都配有足够多的图书，就是我们农村学生在义务教育均衡发展中得到了“标配”，我们要鼓励学生进馆读书。我班学生张敏、郭欢多次在“多读一本好书”的课外阅读活动中获得奖项。二是培养学生网络阅读习惯，引导他们上网阅读。现在免费的网络资源非常丰富，要把学生上网尽量引导到阅读上来，让他们借助这个平台阅读，将是培养学生阅读能力、写作能力的最好载体。
　　三、培养修改习惯
　　好作文是改出来的。修改作为作文的一个重要环节，我们很多学生以为写完就是“OK”了，实际上修改并不来于写作过程，同样需要作者反复思考揣摩。而我们过去，做法大都是学生写作文，教师批改作文，教师改得“两眼昏花”，学生却不屑一顾，略略关注了一下评语。教师做了学生本应做的事，学生既不能得到修改能力地培养，还会形成“我写他改”的错误的作文修改意识。实践中，我们不仅要培养学生修改意识和习惯，更要培养他们修改能力，让他们知道如何修改的方法和所用符号。这个过程，就需要教师示范，每次作文我们可以有计划地精批细改几篇作范本，就能对学生起到示范作用，让他们认真体会修改的原因，掌握修改的方法。对大多数学生的作文，我们就用不着篇篇精细修改，我们可在其需修改的地方做符号，让学生自己修改。也就是说，想提高学生修改作文的能力，最好的训练办法就是先扶他们走，提示他们哪个词用锴了，哪个句子不通顺，什么地方前后不衔接......学生修改了，我们再收回作文查学生是如何修改的，并对修改作评判。
　　总之，作文能力的提高是个漫长过程，需要我们多措并举。我们农村学生虽然见识相对狭小，可感知事物不多，但我们也自身优势，我们要因地制宜用好我们身边资源，引导学生积极作文，在反复练习实践中慢慢提高。
　　参考文献：
　　[1]崔艳洁，浅析农村中学生写作现状及对策[J].新课程(中)，2015年
　　[2]申权，农村中学生作文现状及对策[J].语文学刊，2009年。
　　[3]余兰芳，论农村小学生写作能力的培养[J].云南师范大学，2013年。