【正文】摘    要：培养学生写作能力是语文教学的重头戏，针对学生作文现状，我们应对症下药，采取多种策略开启学生培养之旅。
　　关键词：语文教学  写作能力  培养
　　“谈写色变”是语文教学一大现象，是学生畏惧作文的通病。占据了语文教学半壁江山的作文教学，为何落得如此尴尬局面，不得令我们掩卷沉思：作文教学怎么啦？到底是哪儿出了问题？一个个关于作文教学的问题接踵而至。传统作文教学，大都是间周作文，没有注重平时练笔，阅读教学注重解题技能培训，把写作独立于阅读之外；学生关门读书多，见识狭小，写作无素材，“无病呻吟”，胡编乱造多。这是造成学生写作能力普遍低下的重要原因。因此，对症下药是最好的医治办法。
　　一、以读促写，加强阅读与写作沟通
　　现行教材，大都文质优美，是学生学习写作的良好范文，引导学生阅读，就是引导他们获取美词佳句，习得语感，并从中模仿写作方法，如何布局谋篇，如何表情达意等。这一点，我们很多教师持有错误看法，鼓励学生多买作文书读，实际上抓好课本阅读的和指导，就足以能够让学生写好作文了。只是我们需要我们搭建阅读学习平台，让学生有时间有机会去静心阅读、安心阅读。除了充分运用好课堂阅读教学外，我们应该努力为学生创造机会，在一周中专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，这样就能有效激发学生读书兴趣，树立读书信心，并让学生享受到读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
　　二、以说促写，促进口头向书面转变
　　教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行写作时，就能充分发挥学生“说”这一优势，通过“以说促写”途径，让学生先说，说全说细，在说的基础上再引导学生把口头表达的内容记录下来，形成作文，实现作文由口头向书面的转变。为此，我们要创建说的平台，特别是演讲的机会。可在每天上课之前3分钟的准备时间中，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。最后让学生整理口头表达，形成书面作文。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
　　三、以改促写，培养学生修改能力
　　“文章不厌百回改”、“好句时时改，无妨说性灵”，许多名言，无不说明好作文不是改出来的。但我们现行学生很多没有自我修改意识，他们认为作文“我只管写，改是老师的事”。缺乏修改意识自然也就没有修改行为。这是一个错误做法，这需要我们在培养学生修改方法和能力前，还需要培养学生自我修改意识，让他们形成修改习惯。实践中，我们可采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生写作能力。
　　四、以情促写，运用成功体验激励
　　心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的能力。”很多学生怕作文，是因为他们没感受到作文成功，没有这样体验而缺乏自信，由此产生畏惧心理，形成“怕”的情感。而以情促写就是要我们及时抓住学生作文闪光点，以激励评价方式满足学生渴望得到别人的尊重、赞许、羡慕的心里需求，从而让他们体会到成功的喜悦，扬起写作自信。实践中，我们要创设展示机会，可每周可安排一次佳作欣赏课，让本周写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后让其他小作者谈看法，展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的良好作文风气，个个洋溢着作文自信，满怀写作兴趣。
　　总之，学生写作能力的提高我们不能急于求成，要有持久战的心理准备和长期实践的战略战术，搭建多种平台，运用好读写听说语文能力相互促进的关系，让学生在语言反复实践运用中慢慢体悟到作文方法，提高写作能力，从而让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，写出好作文来。
　　参考文献：
　　[1]徐海娟，微写作，习作能力提升的有效基石[J].内蒙古教育，2015年。
　　[2]吴洪霞，学生写作能力培养策略的几点思考[J].经营管理者，2015年。 
　　[3]吴洪霞，提高学生作文能力的五点建议[J].作文成功之路(下)，2015年。