【正文】教科书是重要的教学内容，但不是教学内空的全部，不同的课文，蕴含着不同的内在实质，有美好的，有丑恶的，有情感性的，有发人深省、使人明白事理的等等。课文中蕴含的一些问题，多数学生单从片面的语言文字是不能感悟出来的，是需要教师通过挖掘教材，巧妙地引导，让学生展开相关的联想及丰富的想象才能感悟，所以，在语文教学中，适当地挖掘教材，能更好地提高学生的人文素养。
　　一、深入挖掘教材中美点，能更好地培养学生的人文精神。
　　不少课文内蕴着潜在的实质性的美，但学生易发现，需要教师正确引导他们才能感悟，教材中的美点通常表现在几下方面：
　　（一）自然美。挖掘教材中的自然美，能激发学生的爱国热情。《沁园春 . 雪》、《桂林山水》、《鸟的天堂》、《饮湖上初后雨》等课文，分别描写了不同时间、不同地域、不同天气中祖国的大好河山及不同风光，其共同点都是使学生通过这些写景佳作感受祖国山河的美，大自然的美，从而培养他们的爱国之情，文中的美，有些流露于字里行间，有些却留给读者（学生）自由想像的空间，有待于教师挖掘教材，激发学生的想像力，他们才能感受。
　　（二）智慧美。挖掘作品中的智慧美，能锻炼学生的思辨能力，如《爱迪生救妈妈》，爱迪生因为平时观察，知道了镜子能反光，通过几面镜子对灯光的反射，从而使病床上“一下子亮堂起来了”，为身患急性炎的妈妈顺利做了切除手术，抢救了妈妈的生命。《司马光砸缸》中的司马光，因为平时发现缸子等陶制品经不住坚硬的东西撞击以在“别的孩子都吓慌了”的情况下急中生智，不等大人到来就想到了砸缸救人的办法。《将相和》中的蔺相发，因为善于思考，通过自己的智慧，想出了“将子之矛还子之盾”的应对措施，击败了秦王的阴谋，挽回了赵王和赵国的尊严。《草船借箭》中的诸葛亮，在“借箭”前的准备工作中，他为什么把时间安排在“从明天起到第三天”？还向一心想陷害自己的周瑜部下鲁肃“借二十条船”，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子，排在船的两边……不让都督知道？这些数据为何都有规定？在“借箭”过程中，还让船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊…..原来是诸葛亮不仅能预测天气，而且掌握了周瑜、鲁肃、曹操等的为人，再加上精心计算了“借”十万支箭需要的船只、草把和军士的数量，真是“神机妙算”。类似表现人物智慧的还有《詹天佑》、《田忌赛马》、《充所雨衣》等很多课文，在教学过程中，中要我们善于挖掘，耐心引导学生，对培养学生的智慧，锻炼学生的思辨能力都会起到很好的作用。
　　（三）人性美。挖掘作品中的人性美，能培养学生的良好品质。《地震中的父与子》中父亲与独生子的信赖、坚持与善良， 朱自清《背影》中的父亲及孟郊《游子吟》中的慈母的爱子情深，《桥》一文中老党员“老汉”的先人后已的牺牲精神，《背着妈妈上学》…….这些课文都充分表现了主人公的人性美，是培养学生良好品质的好教材。
　　（四）艺术美。挖掘作品中的艺术美，能陶冶学生的高雅情怀。王安石《泊船瓜湖》中“春风又绿江南岸”一句，“绿”字用得绝妙，表现了春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化，将春风拟人化，更增添了动态美。毛泽东的《菩萨蛮 ? 大柏地》中 “赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山陈陈苍。当年鏖战急，弹洞前村壁，装点此关山，今朝更好看。”全词语句跌宕优美，气势高远，意境深邃，通过对大柏地夏天傍晚雨后晴空的山川风景的描绘，表达了乐观豪迈的胸襟。教学这些的课文时，只要教师引导得当，学生既受到良好的思想教育，感受作品中的艺术美，同时也能培养高雅情怀。
　　二、挖掘教材中蕴含的哲理，能使学生明白一些事理。
　　《万年牢》中的“父亲”凭着良心做买卖才是正路，不能做亏心买卖，“要做个可靠的人。”告诉我们为人要诚实、正直。《桃心花木》告诉学生要培养自己的生活能力，不要有依赖思想。《我要是葫芦》除了使学生明白要通过思考与分析才能有所收获之外，还能使学生明白事物之间相互联系的道理。《两小儿辩日》及苏轼的《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高代各不同”诗句等。需要学生明白的哲理是：从不同的角度看待问题，会有不同的结果，世事没有绝对的对与错。语文课程的开设主要是对学生的人文教育，使他们明白一些事理，要更好地达到人文教育的目的，深入挖掘文本中蕴含的哲理是必不可少的。
　　三、挖掘教材中事物之间的因果关系，能培养学生的逻辑思维能力。
　　毛泽东《为人民服务》一文，通过一系列推理论证，得出“张思德的死是比泰山还要重”这一结论。在教学过程中，教师引导学生进行了类似的逻辑推理训练：“好学生在校遵守纪律，认真学习，劳动积极，乐于助人，在家是个好孩子，在社会是个好公民。张三在校遵守纪律、认真学习……在社会是个好公民，所以张三____。”后面由学生来补充，学生异口同声地回答：“是个好学生！再如：“水只有在零摄氏度以下才能结成冻。今天室外很多水（非流动水）都结冰了，所以今天气温应该是____ 。”全班学生都脱口而出：“零摄度以下！”通过类似的一些逻辑推理训练，再回到引导学生学习、理解课文分析课文的教学中来，学生就学得很轻松，教学效果比较好。所以，在教学过程中，涉及到事物间因果关系的课文，引导学生挖掘事物之间的因果关系，不仅能提高教学效果，还能培养学生的逻辑思维能力。
　　四、挖掘教材内容的内在联系，能培养学生的发散思维能力。
　　学习的目的是学以致用，活学活用，学生的发散思维能力强，学习效果自然好。那么，怎样挖掘教材内容的内在联系呢？这要根据不同的内容及学生、学习环境而定。
　　《玲玲的画》一文，素材是“我家的一角”。玲玲的画之所以能获奖，不仅在于绘画技法高，绘画效果好，更在于作品的创作想像合理，别具一格。这些，文中只字未提，怎样引导学生理解这个主题呢？“拓展延伸”这一教学环节，教师引发学生思考：玲玲为什么要在画面被弄脏之处画小花狗而不画别的呢？
　　学生甲：玲玲喜欢小花狗
　　学生乙：玲玲家有小花狗
　　师：除了这些理由，还有什么可能？
　　学生沉默了。教师进一步引导：“要是画面被弄脏处像大公鸡，或者像鱼什么的，玲玲会想到画小花狗的吗？学生立刻省悟。
　　学生丙：困为像小花狗，所以玲玲才画狗。
　　学生乙：还因为被弄脏之处是在楼梯上，狗爱待在楼梯上，爱待在门口，路旁等。
　　教师小结：是呀，俗话说：“看家狗” , 还有 “好狗不挡道”的说法呢！正如同学们所说，画面被弄脏之处也许像小花狗，加上地点又是楼梯上，此处画一条“看家狗”是合情合理的，玲玲用这种方式不仅处理了画面上的污迹，而且使绘画作品显得构思巧妙、新颖，再加上玲玲绘画技法高，画得好，因此，她的作品得了一等奖。
　　通过上述训练，充分调动了学生的发散思维能力，学生对课文内容理解得更透彻了。
　　再如《充气雨衣》，文中“小林“通过观察和研究，发明了充气雨衣，《画风》中的“宋涛”、 “陈丹” 、“赵小艺”他们用不同的方式画出了看不见摸不着的风。类似的课文，都启发了学生观察，探究事物之间的内在关系，培养了学生的发散思维能力。
　　因此，在教学过程中，挖掘教材内容的内在关系，培养学生的发散思维能力，能更好的提高教育教学效果 。
　　挖掘教材，除了上述作用，还可以在教学过程中适当渗透法律知识教育、思想品德教育等。
　　当然，语文教学中是否要挖掘教材，挖掘什么内容，挖掘到什么程度，这还要根据教学内容、教学环境、学生实际等作决定。别外，还要注意语文课与思想品德课、历史课等其他学科的区别。只要我们把握得好，合理安排，巧妙运用，就能使我们在教育教学中更好地培养学生的人文素养。