【正文】摘   要：让学生轻松快乐地学好英语是教师共同的愿望和不懈的追求，也是教学的最高要求。为了更好地让学生乐于学习英语，提高英语课堂有效性，实现高效课堂，教师在课堂教学中要善于运用激方法，充分挖掘学生的潜能，让师生互动在角色相互演绎中共同学习，共同探究新的学习方法，在相互学习中最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在学习中提高英语教学质量。
　　关键词： 激励勤学   潜能善学   演绎乐学
　　英语是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的语言，它是人与人之间进行思想沟通和情感交流的一门最重要的基础学科。因此，在英语教学过程中，教师只有和蔼可亲，学生才会“亲其师，乐其道”，就会产生一种乐学的激情和主动求知的欲望，爆发出一种学习的冲劲。所以，教师要努力为学生创设一个生动亲切的诗意课堂，力求让枯燥的课堂教学焕发出无穷的魅力，让学生乐于学习，提高英语的课堂教学效果。
　　一、激励评价，让学生肯学英语
　　心理学研究表明：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”英语教学改革的重点就是注重激励和培养学生的学习积极性和自信心，提高英语教学的质量。为此，教师要不断研究和探索新的教学方法进行教学，千方百计调动学生的学习积极性，满腔热情地投入学习，自始至终徜徉在探究学习活动的快乐之中。
　　1、在激励评价中学习英语。在英语教学中，我们经常发现有的学生特别是潜能生(我们通常称之为后进生,甚至是差生)，他们在学习中遇到不懂的问题都不敢请教老师，原因是害怕教师批评，或者挖苦讽刺，成为他们的学习障碍。但是，如果教师对学生的学习采取适当激励的方法进行教学，如运用Try again! Come on! I believe you! 等激励性语言，学生就会感到温暖，就能感受到老师的信任和支持，就不知不觉地乐学英语。例如:在学习PEP教材Book2 Unit4 PartB Let’s learn的单词时，教师可以拿出一个大大的红苹果启发学生：“Do you like apples？”学生异口同声回答：“Yes.”教师一边做出读和写的动作一边说:“If you can say and spell it correctly, you can eat it.Ok？” “OK!”学生情绪高涨地回答。 这时，教师看见内向的小明犹豫地举起手又缓缓地放了下去，为了激励他的学习自信心，于是，教师Teacher：（微笑着对小明说）：“小明，你今天能大胆举手，老师相信你一定行。”
　　Xiaoming：(小明感受到了同学们的支持和老师鼓励，鼓起勇气大声读)：“apple”.
　　Teacher：Good!你是怎么会读的？
　　Xiaoming：昨天晚上我爸爸教我的。
　　Teacher：Your father is great!你能教同学们读一读吗？
　　Xiaoming：Ok!(教同学们读了三次。)
　　Teacher：Wonderful! Clap your hands!(教室响起了热烈的掌声。)
　　上面的教学过程，教师以激励的方式进行教学，由过去教学生读单词、写单词转化为让学生自己读单词，教同学读单词，教同学写单词，在这个过程中，教师总是以激励的语言，激发学生积极学习。由于得到了老师的及时鼓励，学生学习英语的自信心得到明显增强,学习积极性得到明显提高，课堂气氛活跃，师生教与学的互动，成为精彩课堂的亮丽风景线。
　2、在成功评价中学习英语。为了激发学生的学习积极性，教师在课堂教学中有意识地创造一个轻松和谐的学习环境，让学生在取得进步时能得到及时恰当的评价和肯定，实实在在地体会到进步的成就感和成功的喜悦。当一名学生能正确地读出一个单词时，全班学生不由自主给予热烈的掌声表示真诚的祝贺，使自己的学习成绩得到别人的尊重，得到别人的肯定而感到无比的欣慰，最大限度地激发自己学习的积极性。例如：学习PEP教材Book 2 Unit 2 My Family PartA Let’s learn部分的单词时，教师可以一边出示插图一边启发学生辨认插图上的人物是谁。“Who are they?”学生会兴趣盎然地回答，从左到右依次是爸爸、孙女、爷爷、奶奶和妈妈。
　　Teacher：你们观察很仔细，能够正确回答图中是什么人，不愧是“火眼金睛”。（学生得到老师的肯定后很有成就感，脸上露出了甜密的微笑。）
　　Teacher：（再鼓励学生）：“老师相信你们一定能说出他（她）们的英文名字！”
　　Student1： father（dad）就是爸爸。
　　Student 2：grandfather（grandpa）就是爷爷。
　　Teacher：Very good!你怎样会读的？
　　Student 2：是妈妈教我的。
　　Teacher：You are so clever!
　　Student 2：(他得意地笑了，他感受到了学习的快乐和学习成功的自豪感)。
　　Student 3：grandmother（grandma）就是奶奶。
　　Teacher：Great! 读得那么好是谁教你的？
　　Student 3：是我舅舅。
　　Teacher：You are great！
　　Student 3：（笑得更甜，更灿烂。）
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　　上面的教学片断，教师把学习还给学生，让学生主动学习，时刻注意挖掘学生学习过程中的闪光点，并及时给予积极评价，让学生体会到努力学习所带来的快乐。如上面的同学，能用英文说出爸爸时，教师及时表扬他说得很正确，他们笑了，这种笑，实际上是一种发自内心笑，享受成功的笑。他享受到了成功的喜悦，体会到了成功的快乐。事实证明，让学生在成功评价的快乐中学习，是激发学生高效学习的一种最有效的方法。
　　二、精彩演绎，让学生乐学英语
　　角色互动就是在教学过程中师生之间进行互相学习，通过动作的示范和角色的模仿，引导学生进行互相学习。在演绎之前，教师要准备道具、布置情景，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。在角色的互动演绎中，提高学生的英语口语交际能力。
　　1、学生角色相互演绎。为了让学生更好地掌握英语，并把英语知识运用到现实生活中，教师在实施英语教学时，可以先让学生学会课文的基础知识，然后要求学生把课文中学到的英语知识创造性地运用到角色演绎对话中，以便提高学习英语的效率。再如学习PEP教材Book 4 Unit3 PartA Let’s talk时，学生掌握了本课时的教学内容以后，教师鼓励和引导学生进行创造性的角色演绎，一个学生扮演Mike，老师扮演Mother，上台进行角色演绎，演绎片断如下：
　　Mike：Mom, can I wear my shirt?
　　Mother：No, it’s cold today.
　　Mike：I’m not afraid of cold.
　　Mother：It’ s cold.
　　Mike：OK, I put on my shirt.
　　Mother：No, you have to put on your sweater.
　　Mike：OK!
　　学以致用是学生学习的目的。学生进行角色扮演的这段对话说明学生在对话的演绎中能够创造性地运用单词和句型，学生的思维敏捷，并且能熟练地灵活应变和表达，增强了学生运用单词的实用性，提高了学生学习英语的效率。
　　2、在角色扮演中演绎。让学生进行模仿表演是激发学生学习兴趣的一种非常有效的方法。教师可以根据教学内容，让学生扮演课文中的角色，通过角色的对话，配合滑稽可笑的动作和生动活泼的语言，让学生处于积极主动的学习状态。例如:学习描写人物外貌特征的英语单词和句型时,可以先把教室进行简单的布置，然后请两名学生分别扮演小伙伴和美丽的小公主。情景如下:一个小伙伴在草地上遇见了昏迷的小公主，他情不自禁地感叹道：“多漂亮呀！”然后他跑回去向主人报告：“在草地上遇到一个小公主，大漂亮了!”主人问：“What is she like ？” 这时教师不再续编童话故事结尾，而是不断重复“What is she like？”然后要求学生大胆发挥想象，用英语描述小公主的外貌特征。这时，学生的学习积极性很高，纷纷争着举手回答，有的学生说：“She has big eyes。”有的学生说：“She has long black hair…”还有的学生说…… 由于学生充分发挥了丰富的想象，描述小公主的外貌因人而异，千姿百态。避免了单调机械，千篇一律，让学生在生动有趣的氛围中学会了英语的表达和应用。
　　三、激发潜能，让学生善学英语
　　美国哈佛大学的心理学教授霍华徳.迦德纳博士经过多年的研究，提出了多元智能教育理论：每个人都具备八大智能（语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、肢体—运动智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能和自然智能。）。他的观点得到了世界心理学界和医学界的普遍认同。所以，在英语教学活动中，教师充分了解八大智能的精髓和班级学生的智能特点巧妙地融合起来，使英语教学的效率就达到一种新的境界。
　　1、巧用语言激发学生爱学英语。课堂上，我们尽量去创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语的学习环境中进行英语的听、说、读、写等基本能力的训练。例如:在学习Book6 Unit Ten The weather report　时，教师可以先播放一段轻快的音乐，然后戴上滑稽的小丑面具，用怪声怪调的语气夸张地对学生说：Hello, everybody! I am a clown. Look at my photo. This is my mother. Oh, how beautiful she is! What does she do? Oh, she is a weather reporter. She loves me very much. (此时出示一把色彩斑斓的雨伞并打开在头上旋转几圈) Look, my beautiful umbrella is from my mother. Because it is going to be a wet day today. Yesterday was a wet day, too. The rain is going to be heavier. （放下雨伞得意地问同学们）Do you have an umbrella, too?（事先安排一名学生此时悄悄地拿走雨伞。）Sorry, I must go now.(转身发现雨伞不见了。)Oh, where is my umbrella? Where, where?(做出到处寻找的样子。)Oh, my god! 然后运用音效、声音、手势及夸张的肢体动作，使故事的重点更加生动。配上滑稽的动作，幽默的表情，让学生在有趣的倾听中高效的学习，在哈哈大笑的同时牢牢地记住了知识点，在无形中也拉近了师生的心理距离。
　　2、巧用肢体激发学生学习英语。实践证明：在接受外界信息时，我们调动的感觉器官越多，学习效果就会越好，记忆就会越持久。另一种有效的学习方法就是巧用肢体—运动智能激发学生享受英语。例如：在学习二年级《Kid’s English》中动物的单词时，我们可以让孩子们充分发挥丰富的想象，大胆地模仿各种动物的滑稽表演，让孩子们在捧腹大笑中抢答：cat, dog, pig ,monkey , tiger ,elephant ,panda, rat…这样，孩子们在睡梦中还在回忆英语带来的快乐，其实，不就是在快乐地回忆和学习英语吗？再如：学习PEP教材Book7 Unit5 Let’s learn表示职业的单词时，可以让生通过生动形象的肢体动作把每个职业栩栩如生地表演出来，让学生情不自禁地牢记单词：engineer ,accountant , singer, writer,? actor ,actress ,artist… 学习PEP教材Book8 Unit2 Let’s learn表示疾病和情绪的单词时，可以让生通过滑稽可笑的肢体动作把每种疾病的特征和喜怒哀乐的情绪淋漓尽致地演绎出来，让学生在潜移默化中忘不掉知识点：have a fever, have a cold, have a toothache, have a headache, have a sore throat 以及tired ,excited ,angry ,happy ,bored, sad.所以,我们在日常教学中一定要巧用肢体—运动智能激发学生享受英语。可见,教师不再是单纯的脑力劳动者,更不是简单的体力劳动者,而是不断探索和创新的创造型和智慧型劳动者。
　　总之，在英语课堂教学中，教师应该根据教材的教学内容，创设恰当的教学情景，让学生在不断的激励中高效地学习英语，在快乐的演绎中提高运用英语的能力。
　　参考文献：
　　[1]李东昌 《小学英语教学与有效性》 《教学参考》2005年6期
　　[2]吴东水《课堂教学与有效性的研究》 《中小学教学》2009年1期
　　[3]陈东南 《如何提高英语课堂教学有效性的策略》 《小学教学研究》2008年6期
　　[宁夏] 《深化教学改革  提高英语质量》《中小学英语教学研究》2008年8期