【正文】课堂教学是培养学生英语听、说、读、写综合能力的主渠道。在“预习、合作、展示” 等各个环节中，教师以学生为本，把课堂还给学生，建立科学的合作学习小组，实施课堂互动教学，全面评价学生，保证英语课堂长久、有效地互动起来，是提高课堂效率，大面积培养学生英语听、说、读、写综合能力行之有效的教学策略。
　　（一）建立合作学习小组，为合作学习、课堂互动奠定组织基础
　　改变学习方式，建立科学的合作学习小组，是合作学习活动的前提。我们把每个班分为较均衡的6－8个合作学习小组，每个小组就像全班的缩影，班内所有的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
　　每组挑选成绩好、组织能力强，威信高的学生组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下三件事：
　　1．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。
　　2．起一个响亮的名字。让每组成员集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的响亮名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。例如，学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，“Glory Group””、 “Chinese Boys’ Group”、 “Do Re Mi Group”、 “Lucky Group”等等，这是何等的信心，何等的气魂! 每当他们小组表现出色时，他们就会为之兴奋。学生们从活动中也学会了合作，懂得了团结就是力量。
　　（二）实施课堂互动教学，让学生真正成为课堂的主人
　　课堂教学活动应以学生发展为本，通过多元互动激发学生学习兴趣、增强学习信心，培养学生自主学习、合作学习及发散思维的能力。
　　作为教师，要本着全员参与，不放弃任何一个学生的原则，设计、开展课堂活动，确保课堂内师生、生生间的有效互动。如，英语课堂互动教学也可采用如下策略：
　　1．坚持开展课前3至5分钟的准备活动。形式可以多样化，如daily talk, quick responses, English songs, telling stories, riddles, tongue twisters, children’s rhymes, word chain, “ Simon says…”, “I spy…”等等。
　　2．注重新课单词和语言点的导入，采用实物，图片，肢体语言，解释，猜谜，问答，提供语境等方式，激发学生的兴趣和求知欲。
　　3．采用游戏，竞赛，采访，报道，小品，讲述等形式巩固语言点，培养学生敢于开口，运用语言的能力，与人交往的能力及通过交流填补信息差的能力。
　　4．让学生制作单词卡加强对单词的识记及拓展；制作英文小报，发现自己感兴趣的话题，从而拓展阅读，增强动手用脑能力。
　　5．开展了一些竞赛活动，激发学生的学习热情。
　　在课堂教学实施过程中，为确保有效互动，教师还要特别注意把握以下策略：
　　首先，在课堂活动中建立和谐的学生间和师生间关系。在课堂上，教师应善于通过活动任务的设计、实施和达成来增进学生间、师生间的友谊，消除大家的紧张情绪。
　　其次，教师在课堂上善于变换教学方法，启发并激活学生思维，激发学习兴趣。教师选择一些富有启发性、想象性、创新性并具有讨论价值的问题，让各组学生在组长的带领下讨论，通过学生与学生之间的对话、答辩、争论，发展思维、开发智力，提高素质。学生在争论中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰正确答案。
　　第三，教师应尽量满足学生对集体的归宿感和自豪感的需求。在课堂教学中，教师有责任帮助学生形成组内凝聚力，让每一位学生都觉得自己能给小组争得荣誉而自豪，小组又能因有他而自豪。在小组合作学习的同时，教师要扑捉信息适时点拨，不失时机地引导组际讨论，及时评价，帮助学生归纳、总结、提升。同时教师又要重视课堂上学生的参与度，制造学习任务中的轻度竞争，以激励学生奋发向上。学生在任务活动的完成中可以分享创造的快乐，感受成功的喜悦，从而激发他们变被动学习为主动探索、求知。
　　(三)科学评价，不断激励学生合作学习、参与课堂互动的积极性
　　教学评价是教学过程中必不可少的环节，教学评价有自我评价，同学互评，小组评价，教师评价等多种方式。教学评价的目的是改善教学过程和提高教学质量。
　　新的互动课堂模式使用之初，学生对新的教学模式感到新奇，激动不已，参与科堂活动的积极性很高，但如果没有长效的评价机制，学生参与课堂活动的积极性随着时间的推移可能会淡化。为了保持学生参与课堂的长久积极性，我们制定、并使用了要着眼于未来的课堂教学评价办法。
　　我们采用“按教学日、分节次、逐人记分”的办法评价学生的课堂活动。我们的做法是：把每个教学日的每节课分为“口头展示、书面展示、讲解和点评”四个记分项目：每节课口头展示一次得10分（质量高的另奖励2分），书面展示一次得6分（质量高的另奖励2分）；讲解一次得10分（质量高的另奖励2分）；点评一次得15分（点评质量高的另奖励2分）。
　　每周的星期一早晨，一并把能使用一周的“课堂学习评价表”发放到各个学习小组手中，每节课的四项指标都由各学习小组的副组长负责记录，并于第二天早晨7：00前交给值日班长，值日班长统计到“班级学生日常管理量化表”中。每两周进行一次班级评比，按小组的总得分评出“课堂学习优胜小组”、“讲解能手”、“点评专家”。获得“课堂学习优胜小组”称号的小组成员，在“班级学生个人量化”中每人奖励5分；获得“讲解能手”的个人，在“班级学生个人量化”中每人奖励10分；获得“点评专家”的个人，在“班级学生个人量化”中每人奖励15分。每个同学的得分，作为班级评选团员、先进个人的重要指标使用。在这种评价机制下，学生参与课堂活动的持久性得到了保证。