【正文】课堂中老师完全按照自己的设计牵着学生鼻子走，学生只需认真听、认真记，无需积极参与，无需激情投入的课堂肯定是不受欢迎的，是失败的。这样的课堂气氛也是沉闷的。但是，花样百出、热热闹闹的课堂就一定是成功的、充满活力的吗？也不尽然。有的课堂尽管书声琅琅，甚至唱唱跳跳、写写画画，似乎非常热闹，但这可能仅仅是表面热闹，而实际上缺少深化与升华，甚至是偏离教学目标的课堂。
　　数学教学是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验的过程。教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。《数学课程标准指出》：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此我们的数学课堂教学应该关注成生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的自然生成，使我们的课堂教学赋于生命的活力。
　　不论是什么主题都离不开学生是主体，如何体现“阳光课堂”，我们的数学教学更要关注学生知识的自然生成，我们相信“开放之后必生成，关注生成定精彩”。这样的生成无疑是浅层次的、盲目的。
　　课堂上精彩的“生成”，确实是教学过程中的一个亮点，在我们的教学中要真正体现，我们要做到：
　　一、认真备课，精心预设
　　课堂教学是一个有目标、有计划的活动，老师对每一节课的所涉及的知识及学生的一切，都必须做到胸有成竹。只有在课前备好教材、备好学生，才能巧设预案，也才能及时地抓住课堂生成从而更有效、合理的利用课堂生成。做到有物质的备课，有心态的备课。
　　二、大胆设问，问大问题
　　（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。
　　（2）提问没有新意，长此以往，让学生生厌。
　　（3）让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。
　　（4）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
　　（5）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。
　　有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，把问题大胆地抛给学生，要注意生成性的问题。
　　三、反馈生成，跟随学生
　　教师在课堂中对于学生的生成知识，由于和自己教学中的预设不一致，有的采用不管不顾，有的拼命拽回，有的个说个话。如在教学二年级《分物游戏》时中把四个桃子分给两只猴子，让学生说出分法，教师设计的是让学生说出不平均分的情况和平均分的情况，再比较两种分法，从而引出“平均分”的的意义。可实际教学中学生且没能说出不平均分的情况，同学们只能找出平均分的分法，学生执着于平均分的分法，说明多数学生的思维受生活经验的影响已认识到可以平均分。可老师却在这里为了达到预设的情况，引导学生回到不平均分的分法，拼命拽回学生的思维，让学生回到思维的起点，这样就没有关注学生的知识生成，尊重学生的思维。
　　另外，学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的错误，我认为教师应改变以往对待错误的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促成学生情感、态度、价值观的和谐发展。学生的错误性生成，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此，我们不仅要善待学生的错误，听懂学生的发言，还要敏锐的发现错误背后的原因，挖掘学生错题的价值，找到要强化和深化的点。这样可以使我们更好地了解学生，提高自己的教育教学水平。