【正文】摘   要:学生的听说读写直接关系着英语的综合能力，同时听说读写也不是单独和孤立的，而是互相影响和作用的。这就要求对英语听力的学习不能孤立地为听而听，要善于在与其他能力的互相促进中提高。如何有效的提高高中英语听力，是在当前新课标下需要英语教师去思考和探究的一个新课题。本文就审视以往的听力教学模式，探索提高高中英语听力的新策略。
　　关键词:高中英语；听力现状；提高策略
　　关于英语听力教学，教师在课堂上可以根据学生实际情况，创造性地开展更符合学生实际的听力训练，扩展出更多适合于学生听力训练的方法，从而使他们的英语听力能力不断得到提高。笔者就当前现状与提高策略进行粗略分析。
　　一、高中英语听力教学现状
　　经过这些年的教学实践与反思，笔者认为现今的高中英语听力教学主要存在着以下问题：
　　1.缺乏科学的指导方法。学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。现今的英语教学中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。而教师虽然都很重视听力的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。
　　2.训练目的性被忽视。和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生“答案就这么来的”.长期如此，学生便理所当然地认为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从而使其听力能力得不到提高。
　　3.不注意学生心理状况。所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。学生听懂材料时容易兴奋，产生兴趣与信心；不理解时，容易失去信心，产生焦虑。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。而教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。
　　而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多的问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。
　　二、高中英语听力问题解决策略
　　要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的方法来指导我们的听力教学。
　　1.抓住基础，排除障碍。影响学生听力的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。其中，困难主要来自语音方面，学生如若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣，更不用说收看广播电视上的节目了。所以，要想在听力上有所提高，学生首先要排除语音识别方面的障碍。
　　(1)要花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。原版书籍和电影资料，CCTV 9的英语节目以及每晚中国人民广播电台经济之声的空中英语教室也很不错。另外，磁带光盘及其他相关听力材料也是很好的训练材料。此外，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别，为其听力水平的提高奠定一个良好的基础。
　　(2)积累词汇。词汇是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
　　(3)强化阅读。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。学生通过阅读各种体裁的文章，不断地、有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。
　　2.分级训练，培养良好心理。分级训练的“级”就是反映学生英语听力水平的等级。因此，要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力训练。学生可以根据自己的听力水平给自己制定相应的目标。譬如，在中学低年段的英语选修教学过程中宜尽量选择篇幅不长而学生又比较熟悉的主题，例如打招呼、打电话、购物、就餐、看病、问路等话题。在听够一定量的语音材料并达到预期的目的之后，再逐步过渡到更高一级的听力材料。这样循序渐进地对学生进行分级训练，在课堂上尽可能地为学生创造平和、轻松的心理氛围，使学生做听力时不感到负担。在具体的听力训练中，理解可分为：(1)语调的理解。如对陈述句、疑问句和反意疑问句等语调的理解；(2)语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。根据Rivers Temerity的划分，培养听力理解能力可以分成四个阶段。下面作一介绍，供学生训练听力时借鉴：
　　第一阶段：辨音练习。(1)辨别音素和短语，如to, too和two; son和sun等；(2)听学过的对话；(3)从学过的阅读文章中辨别短语和句子；(4)通过游戏来辨别听到的单词和词组。
　　第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习。(1)听各种各样已经学过的对话的录音；(2)听所学的阅读材料的复述。
　　第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择练习。(1)在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；(2)在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的选择题；(3)听之前，先提出问题或浏览好问题，然后让学生带着问题去听，并尽量记下关键词或学会用符号标记。
　　第四阶段：需长期记忆的辨别和选择练习。此项练习类似上面的第三阶段，但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后，口头提出问题，让学生做书面解答。在每阶段的练习中都可以通过视听说写等方式进行听的能力的训练。如选择练习；情景训练；听描绘图片的练习(listening picture)；句型练习；替代练习；直接对话；猜谜；辨别正误；搜索信息；听写等。
　　总之，英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践，然而练习英语听力的方法又是解决问题的关键所在，方法得当就会收到事半功倍的效果。