【正文】摘   要：阅读是英语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。作为高中教师，上好高中英语阅读课不但对教师本人教学能力是一种质的提升，而且对学生今后的学习，尤其是对他们的发展起着至关重要的作用。
　　关键词：高中英语 阅读课文 教学设计
　　英语阅读是英语教学的重要内容之一，通过阅读，培养学生的交际能力，拓展学生的知识面。基于英语阅读教学的重要，其主要在教学中采取有效的方法，培养学生的阅读能力。对于教学采取的方法，主要还是让学生进行词汇的积累，选择恰当的阅读材料、进行大量的阅读，并注重阅读方法，让学生在阅读中交流讨论，从而让学生形成良好的阅读习惯，进而培养学生的阅读能力。
　　一、确立学生的主体地位
　　有的老师在上阅读课时，经常会这样说：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”强制全体学生步调一致地在相同时间内读完课文，时间一到就进入下一个步骤，其实有一部分学生没有读完就被迫停下。教师的这一做法没有重视学生的个体差异。笔者认为我们可以这样做：让读完的学生附加一项学习任务，从而给未读完了学生留住时间的“缓冲区”，这样尊重学生的个体差异，留给学生适当的课堂时间思考。时间非常紧凑，留给学生真正阅读的时间甚少，学生在老师的强制带领下，在相同时间内读完课文，时间一到就立即启动下一个程序。不少学生因来不及思考，跟不上课堂的快节奏，对问题的思考失去了兴趣。整个课堂掌握在教师的手里，学生盲目地应付，教师在走程序。这样的教学活动常常是为了活跃课堂气氛，从形式上迎合当前新课程对课堂活动的要求。然而完成这样的活动，学生既无深刻理解文本的内容，也无法从中体会到学习的成就感。长此以往，不利于学生自信心的建立和创新思维的培养，更谈不上提高学生的阅读能力和综合运用语言知识的能力。
　　二、巧记单词，补充语法 
　　首先在单词方面，给学生教记忆单词的方法和技巧，例如把各种词类的后缀和前缀进行举例，帮助学生在背诵单词时能够做到举一反三，能够灵活的运用，并且把每个单元的单词分批背诵，这样就不会导致像以前一样一个单元开头的几个单词记得非常牢，而后面的就很陌生。然后在学习的过程中不停地回顾以前学过的，避免时间久就忘记了。对于每次听写的单词都在一个表格上做记录，分别用不同的笔区分出（直接听写及格的用红笔记录，补考及格的用黑笔记录，未参加补考的用铅笔记录），对有进步的同学给予肯定和表扬，激发他们的学习积极性。其次利用课余时间为学生补初中落下的知识，例如初中的语法，单词以及句型结构，避免在做阅读时碰到稍长一点的句子时不知道从何去理解。
　　三、老师角色的转化和教学方法的灵活性 
　　英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此，要求老师必须改变传统教学满堂灌、填鸭式的方法，进而树立以学生为主体、以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念：首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握；且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入；作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还应该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
　　四、加强学习指导，掌握阅读技能 
　　掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般地说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，也就是说要与作者产生共鸣，从而加速理解阅读材料的过程。笔者采用分层次点拨指导学生的学习方法，不断培养他们的自学能力。
　　五、培养学生的自学能力 
　　充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
　　在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，防守让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平、个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化互动。如看图说话、情景交谈、角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
　　参考文献： 
　　[1]薛志新. 如何提高学生的英语阅读能力[J]. 中国校外教育，2012（32）.
　　[2]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013年09期