【正文】摘   要：在教学过程中我发现这些六七岁的孩子已经有了一定的听说能力，但还不能表达清楚和明白，所以一年级小学生的口语训练是很关键的，培养他们良好的听说态度和语言习惯非常重要，如果能重视提高他们的口语交际能力的话，之后的写话和习作就不会成为“拦路虎”了。现在我来谈谈如何来培养一年级小学生的口语交际能力。
　　关键词：实践活动；习惯；交际能力；良好环境
　　一、从细微处入手，培养学生良好的听说习惯 
　　首先要正确地听。说的是学生在听别人说话的姿势和态度上，眼睛看着说话的人，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完，只有这样认真的去听了才能听懂别人说话的内容。这样的好习惯一旦养成，对提高他们的听课效率是有很大帮助的。
　　然后是规范地说。一年级的学生经常会在课堂上争着发言，叽叽喳喳，急切地想用口语的形式表达自己的所见所闻和所想所感，但他们的发言往往是随兴而发，多数话语都是不完整，不规范的。对此，我对他们说话训练最基本的要求让他们用普通话正确、流利地说完整一句或连贯的几句话。与此同时，还要训练学生当老师提问时要主动地、有意识地说，但是在说之前一定要在脑海里先想一想，尽量不要“脱口而出”。
　　二、从多角度思考，创设口语交际的良好环境 
　　（一）增强自信，让孩子愿说
　　七八岁的孩子，正是爱说爱笑的年龄，但是，对于刚刚升入一年级的小学生，由于受到以前家庭环境、语言环境及其它因素的影响，同时又来到一个陌生的环境，遇到了新的老师和同学，一些孩子会胆小、害羞，无法做到当众大胆、清楚的表达。另外，有些孩子从小用方言说话，特别是在农村小学用方言说话的孩子有很多，要求他们使用普通话，刚开始多多少少会出现开不了口的现象。那么，如何让学生愿意开口说话，成了摆在老师面前的首要问题。
　　在课堂上，我会用我的语言和动作来称赞和鼓励他们，给他们增添自信的力量，让他们愿说敢说。对于敢于发言的学生，我大都给予肯定，对于说得不好的，我也不直接批评，以免挫伤了孩子的积极性。而且我常常将这些话挂在嘴边：“你的胆子真大！”“老师最喜欢看你举起的小手了！”“你的声音真洪亮！”“你会用普通话说话了，真是太了不起了！”渐渐的，孩子们的胆子大了，上课举起的小手多了，说话的兴趣也浓了。
　　课余时间我也常常和班上的学生谈话，有时询问他们的家庭情况，有时谈谈他们爱玩的游戏、爱看的动画片等等，孩子们都喜欢和我说话，在我们的沟通交流中不仅拉近了我与他们的距离，也促使他们更好地表达了。
　　（二）创设情境，让孩子爱说
　　一年级小学生抽象思维还不发达，如果你干巴巴的给一个话题就让他们来自由表达的话很有可能会“鸦雀无声”，然而一旦有令他们身心愉悦或引起共鸣的环境的话，他们一定会兴致盎然的，因此，我们就要精心构思我们的口语交际设计，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情景，让学生对口语产生兴趣，不吐不快。
　　1、活动创设情境
　　古代教育家朱熹说过：教人不见情境，必不乐学。设计一些有趣的、主体鲜明的活动，可以让学生在活动中动手、观察、想象、创新，无拘无束地进行口语交际。如在《有趣的游戏》中，让学生来到操场上，蓝天白云，绿树草地，孩子们回到了大自然的怀抱里。他们互相追逐，出现了许多有趣的场面。这时引导学生说说自己的感受。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生自我表现的最佳“土壤”。
　　2、实物创设情境
　　与文字相比，直观形象的实物给学生带来了视觉的冲击，能很快吸引学生的注意力，利于学生观察。如教学《春天在哪里》时，我会带孩子到操场附近去看看春天，感受春天。那阳光，那花丛，那枝条，都成了孩子们眼中的宝贝。在笑声中，在嬉戏里，美好的语言如涓涓细流，溢出心田。
　　3、表演创设情境
　　小学生天生好动好玩，“扮家家”是他们最爱的游戏，表演情境既符合学生年龄特点，又能使学生进入交际情境。在《我该怎么办》中，我让孩子们扮演父母、孩子、同学等角色，围绕“怎样劝说父母”、“父母谈接受劝说的理由”来演一演，孩子们的热情空前高涨。充分地投入创设的情境中，一个个奇思妙想都从他们的头脑中跳出来。通过演一演，创设实际交际的情境，培养学生帮助父母做力所能及的家务的习惯。表演过程，既是创作过程，又是口语交际。
　　(三)示范指导，让孩子会说
　　想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。一年级学生由于年龄小，说起话来有很多语病，有时不知道怎么说，也不知道从哪开始说。教师适时适度的示范，也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要方面。
　　连续提问，以问助答：在教学《怎么过“六一”儿童节》时，学生只能说出很开心，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮学生丰富说话内容。你和谁在一起过的？在哪儿过的？怎么过的？你玩了些什么？其中什么让你最开心？这样学生说的内容就丰富多彩了。
　　用句式来理顺思路：由于一年级学生年龄特点，口语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿，老师可指定学生套用一定的句式来说。如在《春天在哪里》中，每走到一个地方，我都会问学生：“我们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提问的句式回答。“花儿都有哪些颜色？用有的……有的……说出来”。学生按老师的指导，思维活跃而有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
　　连句成段，连段成篇：先指导学生完整地说好一句话，再引导学生用一定的句式把几句话连起来，形成一段话，由易到难，循序渐进，使观察思维与语言表达融合为一体。
　　最后我想说的是只要我们教师做个有心人，在教学时全身心的投入，不断发散学生的想象思维、激发学生的表达欲望，规范学生的口头语言，找到适合自己班级的口语交际方法的话，学生的口语交际能力一定会逐渐提高的。