【正文】摘   要：一个学校需提升阅读教学有效性，需要我们多措并举。行政从学校层面加以引领，教师抓好课堂落实，通过制度激励，让教师更有信心去创新、去整合新的理念与方法，实施有效教学。
　　关键词：中学语文 阅读教学  有效性  提高
　　长期以来，阅读教学高耗低效，不尽人意。这成为掣肘教师课改前行的重要阻力。在大力倡导提高教学有效性的今天，阅读教学便在这场课改中成为了老师们探讨火热的重要话题。现在，多年的实践与研究，虽然取得了一些理论成果和实践经验，但对于大幅度提高阅读教学效果与质量还有一定差距。这就要求我们继续探寻阅读教学的新路子、新方法。下面是我校在实践中的一些做法。
　　一、做好顶层设计，建构阅读教学长期发展模式
　　一个学校的阅读教学有什么模式或者特色，与学校引领者有很大关系。特别是学校行政的决策与意见，成为学生阅读教学走向的航灯，他们要求教师举行的的阅读活动、对活动的评价，都在一定程度上制约着阅读教学发展走势。所以，要提高阅读教学有效性，其方法怎么选择、运用，我们作为学校行政的不要先发表自身观点，应看看教师不受制约的创新思考。他们各自操作可能存在一些问题，但可说明教师有着对此有着重要投入，不管是思维的还是物质的。也就是说允许教师创新自由与创新空间。在这个前提下，我们要做好顶层设计，从长远角度规划学校阅读教学发展，不论是模式的建立，还是方法选择、手段操作都可从制度上进行适度调控，特别是在没有形成任何特色的前期，更应抓好宏观设计，长远规划，让每个语文教师都担当起创新阅读教学的重任。不要行政班子换人了，学校这个阅读教学模式也就是结业了，这样的规划与其说是集体教研，不如说个人经营更直接了当。所以，对于学校来说，建立一套稳定的阅读教学模式，是提高教学有效性的一个有效方法，也是一种保障。
　　二、课堂创新设计，充分发挥双主双优策略
　　在教师层面，课堂是落实提高阅读教学有效性的主要阵地。我们要在精心备课的前提下，充分教师主导和学生主体作用，通过优化的教与学策略，让学生成为学习主人，自觉成为阅读主体，建构阅读知识，发展阅读素养。
　　（一）加强师生互动，发挥学生主体作用。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。新课标告诉我们：“学生是语文学习和发展的主体。”而主体性是否能发挥，需要民主愉悦的教学环境，如果能给他们心理自由与安全，学生的思维便会快速激活，成为学习主体，否则，学生觉焖不敢参与。因此，我们只有充分发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头。这样，不仅让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。学生参与了，学习效果自然就有了。
　　（二）实施分层施教，梯度设计阅读教学。因材施教是教学的永恒法则。阅读教学更应如此，人因有个体差异，在阅读能力、阅读方法、阅读习惯方面存有不同，我们不可能“一刀切”就能满足整个班级学习的阅读需求。唯有的好方法，就是实施分层施教，梯度设计阅读教学。我们知道，阅读的主要目标是读懂，它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
　　（三）搭建自学平台，促进多种方法并用。传统教学，教师“一言堂”，一讲到底，学生只是被动接受。这种模式如果长期进行，只会让学生形成你教我学、“你不我否”的学习习惯和态度，对于学生自学能力的培养，显然是什么任何积极意义的。因此，我认为要培养自学能力，还得搭建自学平台，让学生在自学实践中真正成为自主学习主人，在亲身参与中进行探究、合作、动手运用等实践活动，设身处地的经历参与。只有这样，他们才能更有效地发挥自主建构作用，学到语文知识，习得语文情感和语感，发展语文素养。我们知道，方法是能力的核心因素，而要把自学方法转化自学能力，就需要引导学生反复实践。实践中我们可以选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。对于可讲可不讲的，应让学生通过自学加以解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
　　总之，提高阅读教学有效性，需要我们多措并举。行政从学校层面加以引领，教师抓好课堂落实，通过制度激励，让教师更有信心去创新、去整合新的理念与方法，实施有效教学，从而促进学生阅读能力，发展语文素养。
　　参考文献：
　　[1]朱俊，如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2014年。
　　[2]潘海生，浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].读与写(教育教学刊)，2013年。
　　[3]张慧，提升初中语文阅读教学效果的方法探析[J].成功(教育)，2011年。