【正文】如何在小学数学课堂教学中为学生提供发展的平台，是当今每位教师都应思考的问题。现就培养学生的创新能力谈几点自己的看法：
　　一、 教学中把信心留给学生
　　课堂是学生学习知识的主要阵地，创造和谐、热烈的课堂氛围是师生关系平等、民主的表现；是学生在课堂上积极思维、大胆设疑、主动探索的根本条件。在教学中要培养学生的自信心，鼓励学生大胆发表意见。
　　教师要由权威转变为互相尊重，相互信任，不能总以高高在上、令人敬畏的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，乐做学生的良师益友。教师要甘做学生学习的协商者，勇于正视自身知识的缺陷。打破学生对权威的盲从，尊重学生的主体尊严，积极肯定并鼓励学生设疑问难，倍加呵护学生的求知欲、好奇心，并允许学生出错。不能一味地批评，要让学生时常品尝成功的喜悦，不吝啬自己对学生的爱。如一次诚恳的笑谈，一次拍肩的鼓励，一个期待的眼神，都会给学生带来无形的力量。同时倡导生生合作，师生协作，缩短师生之间的距离，促使学生在课堂上主动学习，学生的智慧潜能才能充分显现。
　　二、改革教学方法，营造创新机会
　　要培养学生的创新意识，教师首先要具有创新意识和改革意识，教师在教法上要创新，应改变“满堂灌”和简单“问题式”的教学方式，要发挥教师的主导作用。教师要精心设计问题，引导学生主动进行探讨、归纳、总结。教师在课堂教学中讲得尽量少一些，把学习知识的主动权还给学生，诱发思维动机，为学生的创新活动提供机会和条件。课堂教学可采用下面两种教学形式。
　　（一）自学形式。自学式是一种让学生通过自主讨论，自主探索，在教师的点拨下获取知识，充分发挥学生自主性的一种教学方式。例如：教学“三角形面积计算”时，首先，让学生拿出课前准备好的学具（完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个），按课本三个层次要求分别作拼图实验，并同桌讨论以下问题：从上面学生自己动手操作中可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个已学过的图形。拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系?三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么联系?通过学生操作、讨论，引导学生自己发现三角形的面积计算公式，并知道公式中“除以2”的道理，使三角形的面积计算公式的推导在学生动手操作中获得圆满成功。像这样，通过学生自己动手操作，讨论思考问题，主动积极地探索新知，使学生主动探索的精神得到培养，自身素质得到提高。
　　 （二）合作形式。合作式是以小组为单位，在教师的引导下，围绕学习目标，小组成员积极和作，探讨问题解决的方法，共同检验学习结果。形成小组意见，再进行全班交流，从而达到对教学内容的深化理解，激发学生善于与他人合作，培养学生与他人合作的精神。
　　三、把设疑解难的主动权交给学生
　　古人云“学贵知疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。学贵质疑，疑是思之源，学之端。课堂教学过程是学生从有疑到无疑的转化过程。无数的古今中外事例告诉我们，发现问题的人往往闪烁着智慧的火花。如牛顿从一个苹果落地发现万有引力定律，瓦特从水开后顶起壶盖发明蒸汽机都起源于质疑。在提倡素质教育的今天，要培养创造性人才，教师必须有意识的培养学生质疑难解的能力，在课堂上把质疑难解的主动权交给学生。指导学生在无疑处生疑，把课堂变成质疑问难，析疑解难，讨论交流的场所。如在教学分数的基本性质时，让学生在动手操作中设疑。让学生拿3张同样的纸条，分别平均分成2、4、6份图上颜色，表示出、、，然后比较它们的长度，并联系分数意义来说明它们是相等的。在学生动手操作后，引导学生思考、、三个分数的分子、分母各不相同，为什么分数大小相等呢？设疑在动手操作中完成。
　　四、把拓展思维的“扩点”、“异点”交给学生
　　想象是创新的翅膀，生活中血多发明创造都由幻想而来，没有合理的想象就没有美好的创造。因此在教学中教师要有意识地给学生留出想象的空间，培养学生的想象力、创造力，训练学生的综合能力。
        （一）要挖掘教材中的创造性因素，抓住教材“扩点”，让学生扩展思维，训练想象，发展语言。如教材中每个练习后面带“＊”号题和思考题，都是本节课知识的扩展，每次练习，都让他们试着做一下，挖掘其中创造性的因素，使学生拓展了想象的空间，给了学生发展的机会。
        （二）要挖掘教材中的创造性因素，抓住教材“异点”，让学生提出与众不同的见解，培养学生的求异思维能力。如老师在讲解“圆的认识”一节时，让每位学生感知、触摸、课外准备好的日常生活中见到的圆形实物。40多个同学，40多种形形色色的圆，有一个同学，拿了易条绳子并在一端系着一个重物，当老师问他问什么没准备圆时，他把绳子在空中转了一圈，然后问：“老师，这叫不叫圆？”老师带头鼓起了掌。只要思路开阔，富有道理，老师不求答案统一。这样学生的思维得到发散，灵感得到启迪。