【正文】        摘   要：语言是人们交流的基础，也是人们相互交流的一种工具。新一轮课程改革要求培养学生的口语交际能力，提高到一个新的高度。为此，教师在教学过程中，通过创设情境，营造宽松的交际氛围，鼓励学生用不同的方式进行口语交际训练，让学生在活动中学会倾听，学会表达，学会交流，全面提高学生的口语交际能力。
        关键词：训练；口语；方式；情境
        我国著名教育家叶圣陶指出：“在听说读写四个字中，‘说’是最根本的，它是听的基础，是读的前提，是写作的关键”。所以，在教学中许多名家大师都很重视培养学生“说”的能力训练。为此，教师在教学中要加强口语交际的训练，使学生在乐说、善说中不断提高口语交际能力。
        一、营造宽松的氛围，引导学生进行口语交际兴趣
        口语交际是语文综合能力的训练，它涉及到语言和表达的技巧。为了激发学生的兴趣，消除学生的心理障碍，让学生极积参加口语交际，因此，教师必须营造一个宽松师生平等，互助互学，和谐相处的交际氛围，消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心，让学生畅开胸怀进行口语交际训练。
        1、激发学生进行口语交际
        为了提高学生的口语交际能力，教师要挖掘和发现学生潜能，在口语交际训练用放大镜发现学生的闪光之处；在口语交际中说得流利通顺，表达生动，教师要对他进行鼓励性的评价；在口语交际训练中发现学生有微小的进步，教师要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要巧妙和帮助他，让他把握自己今后的努力方向。同时，教师要充分发挥教师的主导作用，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行训练，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
        2、在良好氛围中让学生进行口语交际
        在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，成为优化学生语言发展，是提高口语交际能力的重要举措。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要—总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”所以，教师相信学生、尊重学生，用心灵去塑造美好的心灵是教学思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，让学生敢说话，敢表达不同见解。作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。如教《想飞的乌龟》时，让学生围绕想飞的乌龟是可怜、可笑，还是可敬、可叹的？进行口语交际的训练。这时，同学们争着说，小东说：“乌龟和小鸟一起飞上蓝天，飞得很高，看得很远，它们很勇敢，它们一边飞，一边欣赏沿途的风光，这个世界太美了。”教师用激励语气说：“你说得不错，很有想象力，能具体说明它们是怎样飞的，飞的程度，表达清楚，值得学习，还有谁要说。”小强说：“想飞的乌龟从天上掉下来，光滑的壳，摔了许多裂纹，真是太可怜了。”接着小芬说：“乌龟的壳一片一片的，原来是摔坏的，真是太可笑了。”教师肯定地说：“你们说得不错，只要继续训练，你们的口语交际能力一定能够得到提高。”由于可见，学生的不同看法就有不同的说法，教师不应该给学生加框框，对学生的发言，教师要给予鼓励，夸奖他们，满足学生自我肯定的心理需求，使其能充满信心地进行语言表达。学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力得到发展和提高。
        二、创设良好的情境，激发学生进行口语交际的训练
        口语交际教学活动主要是在具体的情境中进行，其间语言交往，呈双向或多向互动状态。创设情境能让学生从感受和体验形象中开始，而学生在感受和体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，语言与思维也随之发展，激发学生进行口语交际的训练
        1、用实物展示激发学生进行口语交际
        形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，用实物“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨子、苹果”等，唤醒学生的视觉、味觉、知觉，使他们迅速进入到交际的情境中，有的学生马上脱口而出：“高高的柿子树上挂满了一个个红通通的柿子，远远望去就像一盏盏小红灯笼。”也有的学生说：“你看，葡萄架上挂满了一串串熟透了的葡萄，晶莹透亮。葡萄有紫的，有绿的，有黄的……五光十色，美丽极了！”也有的学生说：“梨子树上挂满了一个个黄澄澄的梨子，就像一个个可爱的小葫芦。”学生将观察和想象联系起来，从不同角度去进行训练，大大提高了学生的口语交际能力。
        2、用模拟实例法激发学生进行口语交际
        生活是口语交际的源泉。为了激了学生的兴趣，教师要向学生再现生活中的情境，让学生置身于情境中增强激发口头表达的欲望。例如教《购物讲价》一课中，教师首先让学生分小组摆玩具柜和文具柜，再现商店的摆设，然后要求每小组有分工，要求学生扮演“顾客”购物，扮演“售货员”的学生要热情待客，比一比，看一看，哪一个小组同学做得最好。请看下面是两个学生的口语交际。
        扮演“售货员”：老板，你好，欢迎光临！
        扮演“顾客”：谢谢，这个花瓶多少钱？
        扮演“售货员”：八十八元。
        扮演“顾客”：太贵了。
        扮演“售货员”：老板，不贵，物有所值，你看，这个花瓶手工制作精细，瓶身还有几幅美丽的图画，看上去很漂亮。
        扮演“顾客”：（仔细看），这个花瓶不错。
        扮演“售货员”：老板，不会介绍错的，如果在桌子上铺上翠綠色的格子桌巾，上面放着花瓶。再插上几朵又大又紅的玫瑰，把房子点缀得满屋生辉，真是美丽极了。
        扮演“顾客”：听你一说，我茅塞顿开，我则买一套房子，再买花瓶插上几朵又大又紅的玫瑰，太美了，好吧，我好买，付了钱，拿了花瓶，走了，拜拜！
        扮演“售货员”：拜拜！欢迎下次光临！
        《语文课程标准》指出：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”上面这个片断是学生通过创设情境，扮演角色进行口语交际，在相互交际中学生从实际从发，扮演“售货员”与扮演“顾客”的学生围绕商品买与不卖进行交流，由于扮演“售货员”口齿伶俐，成功让扮演“顾客”买下商品，不能不说是口语交际成功落的体现。
        三、运用不同的训练方法，提高学生的口语交际能力
        口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为成为能力。因此，在教学过程中，教师要运用多种途径，通过生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练，不断提高学生持口语交际的能力。
        1、在演一演中进行口语交际训练
        演一演是学生最喜欢的一种活动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明学生往往表现出极大兴趣，所以，为了激好学生的口语交际能力，教师让学生通过演一演的形式进行训练。如在《该怎么办》一课的口语交际时，教师让学生认真观察三幅图的内容后启发学生：“说一说小明该不该收钱，看一看，比一比谁的办法最好。”再请学生来演一演这个故事，第一个是小伟上台表演，只看见他手里拿着篮子，帮助邻居阿姨到楼下把煤搬上来放到厨房里。阿姨看见小伟经常为她搬煤，过意不去，就拿钱给他作为报酬，阿姨说：“小伟太谢谢你了，你比儿子还亲，这50元就是给你的。”“阿姨不用了，我帮助你做一点小事是应该的。”“不行，哪里有干活不收钱的。”“阿姨真的不能收你的钱，作为一个学生要向雷锋学习，从小养成乐于助人的精神。”“你真是一个好学生，将来一定有出息，我有这样的好邻居真是太好了，谢谢你！真的谢谢你！”不用谢，我应该的。”接着还有小辉和小荣争着说。以上教师通过让学生演一演，学生演得惟妙惟肖，生动有趣，把人物演得真实可信，让学生在演中说，说中演，在演中提高学生的口头表达能力。
        2、辩一辩加强口语交际训练
        所谓辩论就是学生之间用一定的理由来说明自己对事物的见解，在辩论中让学生进行语言的交流，对问题的看法。通过这样的训练，帮助学生发展自己的交际能力。如教学《这样做不好》一课，教师先让学生进行在小组进行交际，然后找出两个同学擂台赛，让小组代表表达各自的意见，最后评出发言最佳的个人，发给小红花，以资鼓励。请看下面两个同学的演说。小张：“有的人在公园乱践踏小草是一种不文明的行为，应该受到谴责。”小李：“践踏小草不但是破坏环境，而且是一种野蛮的行为。”小张：“为了保护小草，实际上是保护我们的生态环境，保护我们的家园，所以，我们要对践踏小草的人进行批评教育，必要进要进行惩罚。小李：保护小草，就等于保护我们的生命，所以，我们要做到人人有责。”学生听后，他们都认为在表达同一个主题上，态度鲜明，表达清楚。通过这样的训练，从而提高学生的口语交际能力。
        3、在编一编中加强口语交际训练
        在小学课文中有许多课文内容含蓄，有的问题可以有多种办法解决，可是，课文就结束了，于是，它给读者留下很多的想象空间，当教完这篇课文后，教师利用它引导学生进行口语交际。如教《小白兔运南瓜》一课后，教师启发学生：“除了课文的办法以外，小白兔还会用什么办法将南瓜运回家呢？请同学们围绕这个问题续编一个完整的故事。”于是，同学们马上拿笔写起来。教师一边巡视，然后让同学们将自己的读给同学们听，下面是小吴的续编的故事：“有一天，小白兔到田里摘了很多南瓜，它想，这么多南瓜怎样一起运回家呢？于是，它叫好朋友小熊、小狗、小猫、小鸡来帮忙，它们一口气把这些南瓜运回家里了。”同学们听后，赞叹不已。通过这样的训练，让学生开动脑筋，然后选择自己认为最好的一种办法编一个小故事，在班上进行交流，同学们互相学习，取长补短，不断提高学生的口语交际能力。
        总之，只有教师充分利用教材资源，创造宽松、愉悦的交际环境，激发学生的表达欲望，让学生积极参与到口语交际活动中，才能使口语交际绽放异彩。
        参考文献：
        【1】吴强花《加强小学生口语交际训练的策略研究》《小学语文教学》2010年第8期
        【2】陈理顺《小学课堂与新课程口语教学法探究》，《教育与科研》2010年第11期
        【3】卓李强《在口语教学中培养学生的交际能力》，《小学教学研究》２０00年第11期