【正文】摘   要：教改在不断推进，教育形势、教育环境在不断地发展变化，教育资源（好学生）争夺日趋激烈。人往高处走，水往低处流，地处偏远的广大农村中学教育工作者，现在面对的学困生相比两年前不是在减少而是在增多。学校要生存，教育要发展，教学质量要提高，众多的学困生成了我们农村基层教育工作者不可回避而是一定要克服、跨越的障碍。
　　关键词：学困生  成因  认识特点  转化办法
　　教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，青少年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命、关爱个体为根本立足与出发点，“让每个生命都精彩”是我们教育者追求的境界。对学困生的教育管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好学困生的转化工作，是衡量我们教育成败的一个重要标志。因此，深入摸清这些学困生的成因，掌握他们的认知特点，找到切实有效的帮教办法，迅速把“短板”补齐，提高整体教学质量，已成为我们广大农村中学所面临的一个异常迫切的问题。
　　借助我县教研室教革研究的春风，我申领了“贵州省基础教育科学研究，教育教学实验课题——《学困生的成因、认知特点及转化策略研究》”。怀着深入探究的心理，在前期州级研究（前两年做过相同课题研究）的基础上，由课题组成员之一教导主任韦国民，成立学校的教科处并兼任教科处主任领导这次课研。我们首先让各年级、各班推荐出“学困生”，然后课题组筛选确认学困生，最后在三个年级中选出300名学困生和部分教师作为探讨对象。采用了问卷法、访谈法、课堂观察法等方法，从“六个方面”进行具体调查研究：①学困生基本情况调查；②教师对学困生的观点和看法；③师生在课内外的关系状况调查；④学困生的家长的价值观和看法；⑤学困生对教师教育、教学的评价；⑥教师在实施学困生进行自我教育方面的意识程度。
　　通过调查研究、汇总、分析相关数据和资料，得出结论：学困生形成的主要原因集中在外因和内因上。外因主要表现在社会因素的影响、学校教育的影响和家庭因素的影响等方面；内因主要表现在学生自身的情绪、意志、学习态度、人际关系等方面。
　　一、社会因素的影响
　　（一）读书无用论的影响
　　时下网上正流传着这样一幅漫画，画的是四年前，父子俩用麻袋装着一袋袋的人民币，用板车艰难地拉着走进大学的校门；四年后，儿子用板车拉着一车书走出校门，正茫然的望着社会。现在大学已不再包分配，学生毕业后要自谋生路，许多人产生了读书无用的看法。认为读书是一种高投入低回报的事，读那么多年的书，出来还是去给别人打工，那何不如现在不读书了，早几年去打工，多几年的收入。再加上现在风气不正，许多官员利用手中权力为自己的子女谋取好的工作岗位，于是盛传“读一所好大学，不如拥有一个官爸爸。”在这样的读书无用论之下，致使许多生活在社会低层的人们，无法看到读书的前途，于是这样的社会因素也就理所当然影响上了我们校园中的这些懵懂少年。
　　（二）大众传媒的负面影响
　　1、大众传媒渲染的不良信息会造成学困生世界观、价值观和人生观的错位。
　　2、大众传媒的片面报道和主观色彩，容易给敏感的学困生造成认知偏差，同时，低品位的传播内容也容易麻醉他们的精神，影响其身心健康。
　　3、遍地开花的网吧、游戏厅……，也深深地迷恋、吸引住了我们那些无法在学习上取得成功感的学困生。
　　二、学校教育的影响
　　我们农村学校往往地处偏远，条件艰苦，教育资源滞后，新的教育理念一时半载传播、贯彻不到位。尽管现在大力提倡素质教育，但应试教育根深蒂固，时不时影响着个别领导、老师的思想和教育方法。课堂教学对学困生和优等生等同要求，不作区别对待。对学困生缺乏爱心、耐心，教育方法简单、粗暴，体罚或变相体罚时而发生。学困生的厌学、逃学、辍学有增无减。
　　三、家庭因素的影响
　　1、家庭教育方法不当，有的家长一时溺爱孩子，要什么给什么，从来不对孩子进行思想教育，不培养他们的责任感，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，成绩下降，行为不文明。有的家长则认为自己文化低，教不了，读了也没用，对孩子放任自流，一味地把教育孩子的责任推到老师的身上。
　　2、留守儿童的大量出现。随着我国的工业化进程不断加快，农村大批青壮年劳动力进城务工，家长们为了赚钱养家，只有把孩子托付给爷爷、奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理，学业无法辅导。还有些孩子单独生活，家长电话遥控，家教真空。
　　3、单亲学生在各班或多或少存在。由于家庭的不完整，亲情的缺失，有的孩子心理扭曲，自轻自贱，性格孤僻易暴，不善言辞，不爱与人交往，学习态度冷漠，不求上进。
　　四、学生自身素质方面
　　一些学困生或许由于学习态度不端正，学习意志不坚强，学习作业不按时完成，积累、欠债越来越多；或许由于学习方法不当，不按老师教他的方法学习、巩固；或许教师对其不太重视，耍小孩子脾气，造成了学习上暂时的困难。再加上他们年龄小，是非观念差，易受外界许多不正之风的诱惑。对网络资源不能正确利用，反而陷入网吧、游戏厅中不能自拔。他们身在曹营心在汉，思想波动大，读书是三天打鱼，十天晒网，辍学、外出务工时有发生。
　　面对如此严峻形势，我们这些基层教育工作者应该采取什么样的补救措施对他们进行帮助，使他们早日赶上前进的大部队呢？我认为我们应该从学生心理和学习过程以及改变老师教法三方面来帮助。
　　一、心理感化，育人先育心，育心先知心，知心再动心。
　　心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学生自卑感，提高学生自信心入手，学会倾听学困生的心声，做学困生的知心人，帮他们建立起学习的兴趣。
　　1、用爱心温暖学困生的心灵，在交流交往中唤醒学困生内心深处的求知渴望。
　　现实疗法的创始人杜拉泽指出：“人人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反应。”在学校里，学困生大多是一个弱势群体，他们受到排挤、轻视，没有机会参加各项活动，他们心中有话无处说，只有用捣乱、打架、起哄等不正确的方式来引起老师的注意。作为老师，如果不去关注他们，不去倾听他们的声音，只是一味的批评教育，认为他们是“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是对他们不屑一顾，甚至不时以劝其隔离教育或转学相威胁。这真是学困生们的不幸，我们教师的悲哀。在这次课研中，我们提倡、要求老师要克服偏见，客观对待，要用爱心去点燃他们心灵深处的火花，坚持正面诱导，以理服人。在学校设立心理咨询室、知心信箱、心理服务热线等。刚开始的时候，学生们都还观望，不好意思，现在每天都有很多学生去找知心姐姐、知心哥哥交流，他们为老师们化解了许多师生矛盾，搭建起了一座座师生交流的桥梁，促进了学困生的转化，形成了“和谐校园，乐学校园”的氛围。
　　2、兴趣激发，主体回归。
　　曾记得一位名人说“兴趣是最好的老师。”兴趣直接影响学生的学习动机，没有兴趣的“硬起动”往往会扼杀学生的探究欲望。“每个学生都有长处，都有优点”，美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己以赏识。”人人都希望得到鼓励，比起一般的学生，学困生更加渴望表扬与鼓励。我们老师要善于发现他们身上的闪光点，比如美术、体育、劳动等方面，或是一次偶然的助人为乐，都要及时抓住给以充分肯定。结合实际情况提一些相对简单、易感兴趣的问题给他们，让他们有回答问题的机会，有跳一跳就能摘到苹果的机会，有一次重树自信心，“我也能成功”的机会。在这些机会中，让他们慢慢的，不知不觉的参与到我们的教学中来，从而激起他们的学习兴趣。
　　二、做好保护和引导工作。
　　学生的兴趣有如一颗种子，已被我们种在土中，现在已经发起了希望的幼芽，那我们又应怎样做好呵护，使他们茁壮成长为一棵充满希望的大树呢？
　　1、保护好他们脆弱的自尊心。
　　苏联教育家—苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重学生就是充分尊重学生的人格。学困生最怕受到人格伤害，因此，教师要真正关心、爱护他们，使他们感受到自己的价值。我们应在课内外以友好的、欣赏的、微笑的、帮助的面对这些学困生：作业批改上一视同仁，有的还要加以鼓励，一切都要让他们感到老师们的爱，激起他们心灵的暖流，从而促使他们走向成功。
　　2、加强个别辅导，把他们扶上马，跟上大部队走向新的征程。
　　个别辅导是对学困生进行教育转化的最有效的措施之一。通过对学困生恰如其分的分析，深入观察，查缺补漏，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使学困生发生根本性的转化。
　　三、改变传统教法，提升教学质量。
　　看了这么久，你讲了那么多道理，并且你讲的这些“大道理”我都懂，关键是怎么落实到课堂教学中去，做“理论家”容易，做实践者难啊！那怎么来改变我们的传统教法，用上面这些理论武装我们的头脑，在实践中探究、转化我们的学困生，提高我们的教学质量呢？
　　经过近三年的学习、探究、实践，我认为“换位教学法”是一种切实可行的好教法。
　　我们每个教育工作者都知道，课堂中老师是“主导”，学生是主体，老师应针对主体来设置问题，老师引导主体解决问题。但在我们广大的偏远农村中学，许多老师对这一点只是一种肤浅的、片面的认识，认为这个“导”只是一个简单的“上课要有启发性”而已。于是在课堂上，老师主讲一切，让学生提几个问题，教师作分析、讲解就是“导”了。而现在“新教改”明确要求我们，要培养学生“自主学习，合作探究，实践创新”精神，这种“一言堂”、“满堂灌”只顾自己讲，不管学生在做什么？会做什么？甚至自己跟自己生气的教法显然是不对的。根据教改精神，我们应把传统教法中的师生位置来换一换，明确学生主体地位，老师作为导演按以下步骤展开教学：
　　1、合理分组。分组要考虑各个学生的能力、兴趣、性别、背景，特别是好、中、差相互搭配，在教室中以六至八人为一组，以马蹄形布置好组位。在学习小组中，合理安排好各位同学的扮演角色，做到互相监督，互相帮助，共同提高。
　　2、布置好预习任务。学生预习可分为课前预习和课堂预习，以课前预习为主。
　　3、分解学习任务（学习重点）。在备课时，老师把本节课的学习内容分解为一个一个的学习任务。
　　4、落实学习任务（学习要点）。教师在对课文内容提示性的、简要讲述后，把学习任务落实到各个学习小组头上。
　　5、小组讨论。各小组领受学习任务后，由本组的小组长对学习任务进行讨论。
　　6、小组讲解。各小组讨论得出结论和答案后，要书写到小黑板上，然后由小组成员讲解，其他人补充。
　　7、小组学习评价。一节课结束后，老师要对各组学习情况作一个小结，学生之间、小组之间也可以进行评比。
　　“台上一分钟，台下十年功”，学生要完成他们扮演的角色任务，他们就要认真预习，虚心向别人请教，互相合作，共同探究解决问题，这就像“跑操”一样，那些学困生就会“被迫”的被大部队裹挟着一同前进了。在这个学习过程中，如果我们再用上我们前面所讲的那些“理论”来武装我们的头脑，指导我们的教学，那我们的学困生现象会不会有所改变呢？
　　要有一碗水给学生，那老师就要先储备有一桶水，所以换位教学法对老师的要求更高了。换位教学法要求老师首先要充分的备好课，要备好教材和备好学生。它要求教师备课时要充分理解教学内容，掌握好教学要点，分解好学习任务（教学要点），也就是在备课时，要把本节课的学习内容化解为一个个的学习任务。学习任务可以是两个，也可以是四个、五个或更多，具体要根据实际情况来定。如遇上学习难点、学生难以解决的，就由老师进行引导、讲解。训练到一定程度后，学习任务（学习要点）也可由学生在预习后，讨论归纳形成。在这种“换位教学”形式中，老师一定要当好导演这个角色，重点是组织好学生进行“自主学习，合作探究”。小组讨论是很重要的一步，“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”通过小组讨论，使学生集思广益，交流思想，交换想法，让学习好的带动学习差的。前苏联著名教育家霍姆林斯说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”所以在讨论中教师要学会引导、鼓动学生，激发起学生的学习兴趣。教师要热情洋溢地参与到小组的讨论中去，占拨学生，做好“救火队员”，当好“专家”。在小组评定时，要会抓亮点，给予激励性的评价，给学生装上学习的助推器，为学生一步步走向成功提供不竭的动力。
　　总而言之，转化学困生提升教育质量是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化学困生需要时间、忍耐和期待，要抱着满腔热忱，遵循因材施材的原则，进行反复、耐心地教育。