【正文】

　　摘   要:通过德育教育“爱祖国，爱人民”的口号中，我们尝试着先从爱家乡，爱周边的人与物开始，促使我们的孩子作为新杭州人感到骄傲与自豪。基于“小滨江 大世界”企业体验馆的游戏，以高新企业为载体开展的角色游戏通过语言、行为、体态、表情等手段创造性地反映周围现实生活中父母工作时的一种场景的游戏。本文中企业体验馆的设计与运作两大领域进行研究，以幼儿社会性和人格发展为导向，从设计理念、设计类型、指导策略入手，创设开展“小滨江  大世界”的游戏，激发幼儿对游戏的兴趣，并通过三大类型游戏的开展以及教师两大方式的介入，实现园企合作、幼儿成长、教师成长、家长肯定的良好局面，从而能够打造园所高新企业体验馆的游戏品牌。
　　关键词: 高新企业体验馆   创建   运作
　　玩是孩子认识世界、了解世界的一种重要方式，它是孩子的天性。尊重和巧妙运用这一天性，从儿童的心理特点，来设计符合少年儿童情趣、乐于接受的游戏，引导他们在玩中收获快乐、认识规则、了解知识、增长技能，丰富内心，比其他任何教育方式都要有效。作为当下幼儿园一直在遵从幼儿自主游戏的同时，我们一直借鉴安吉的户外自主游戏模式、ＤＯ都城的角色游戏模式，什么样的游戏即符合幼儿游戏特点又有本园所特有的游戏模式，便有了以下思考：
　　1. 企业搬进来。我园位于钱江一桥跟四桥之间，企业包围中的园所，是高新区企业最密集地带，我园80%的家长均来自本区高新企业的员工。同时，我们也发现幼儿入园后，家长群体较为年轻对于工作有着一份激情和活力。这也让我们教师一直在探讨怎样的企业，让我们的家长有如此的热情工作着。我们就想到了要做高新本土有特色的企业体验馆游戏，幼儿太小走进不同的企业体验岗位游戏是不现实的，我们就思考把可行性的高新企业体验馆以游戏的形式搬进幼儿园让幼儿体验。
　　2. 了解高新文化。近几年，我们园企合作和互动比较频繁。我们的家长助教团将自己的工作特长、工作团队带入幼儿园跟孩子们一起参与一起互动。值得一提的是，这种助教方式得到了家长们的高度肯定，每每参与后助教家长的幼儿对父母工作表示支持，并以家长为榜样参与各类活动中。幼儿园与企业合作开展周末的一系列“大手小手浓亲情，园企联动促早教”亲子早教活动，为高新企业员工孩子入园前进行早教活动及入园要求的熟知做好服务工作，更好的架起企业与幼儿园之间的桥梁作用，进一步融入了企业文化。
　　3. 丰富园本游戏。绝大部分幼儿园的园本游戏就是区角游戏，如何开展形式多样，贴近幼儿生活又富有挑战的游戏一直是我们思考的问题，基于每次幼儿在开展一些角色游戏后，经常会说我爸爸妈妈也是这么做的，现在应该跟我一样工作吧？有些幼儿便会问老师，我的爸爸妈妈现在在做什么？于是我么便开展了“我家住在钱塘江边”的生成性活动，其中就有走进企业的实践活动。幼儿们又萌发了我要像爸爸妈妈一样工作的念头，作为教师如何生成此类教学活动，我们便开展了企业走进幼儿园的角色游戏。
　　 基于以上三点的思考，我们便萌发了开展高新“企业体验馆”的游戏活动，希望通过游戏的开展，促进幼儿对父母职业的再认识增进亲子感情，以“企业体验场馆”游戏为载体，发展幼儿的实践能力、创新能力以及良好的个性品质，获得体验游戏对幼儿教育实效的新认识。教师在深入挖掘体验游戏内涵，加强对开发的体验项目的反思，积累体验游戏经验，探索幼儿体验游戏实施的有效模式，提升教师的专业素养。
　　一、 “高新企业体验馆”的创建
　　联合国《儿童权利公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。”我们从本园周边企业、家长资源、幼儿园场地、师资以及幼儿个性发展等实际出发，本着让幼儿“多元发展，快乐成长”的精神，从“企业体验馆”开始，着手我园的企业体验馆游戏的探索及设计。
　　（一）方案的制定
　　在方案制定之前，课题组邀请了来自高新不同企业的家长代表，把本次课题的方案、体验馆游戏对幼儿的发展及需要家长的支持进行了详细的会议。会议中，教师与家长代表们一起初步的制定了企业体验馆的创建方案。首先从梳理出的60多家高新企业中删选出10家（见附表1）符合幼儿游戏又有意义的岗位。接着教师带领幼儿走进企业，了解企业文化及简单的操作流程。其次教师与家长一起模拟岗位，幼儿投票选出最感兴趣的几个岗位，最后在幼儿园各班级内创设企业游戏体验馆。
　　表1 10家高新企业一览表

 

　　 （二）设计理念
　　1.基于幼儿的兴趣和需求
　　“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，孩子可以不受限制，模仿各类人物，模拟各种事件，使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。因此在角色体验游戏过程中教师能够接触到最真实的幼儿，从而进行自然情境下持续、有目的、有计划地观察，以更客观全面地态势了解幼儿学习发展的兴趣、基础水平、速度与倾向。
　　2.游戏名字的诞生
　　让孩子做游戏的主人，孩子们在游戏中具有完全的选择权、话语权，使游戏真正顺应幼儿发展需要的。因此在“小滨江 大世界”名字诞生过程中（见表2），我们从名字、内容、活动形式都通过前期谈话-----教师规划----幼儿介入----反复调整进行，最终确定企业体验馆的游戏名称。

 

 

 

　　表2：“小滨江 大世界”的名字诞生过程表
　　 （三）企业各场馆的诞生
　　通过前期的走进企业观摩了解，教师与家长一起模拟岗位，幼儿园根据幼儿游戏开展的需要，设计了“我最喜欢的企业体验游戏”调查（见表3），孩子们都会把代表自己“最喜欢的游戏”的夹子夹到那个游戏的照片边上，大班的孩子负责统计人数并记录。从而了解每位幼儿对游戏的直接感受，并根据调查结果，寻找问题根源，及时调整游戏的各个方面。

 

 

 

 

 

　　表3  我最喜欢的企业体验游戏调查记录表
　　思考：孩子是游戏的主角，孩子们的感受与游戏的开展直接相关。所以，让孩子们对游戏作出来自于他们直接的感受是体现幼儿游戏主体地位的清晰表现。我们的游戏内容不是一层不变的，而是根据幼儿的兴趣与需求有着不断跟进和调整的。
　　角色扮演游戏，幼儿是最快乐的。因此我们要创设最适合幼儿的游戏,让孩子在游戏快乐的成长。而这种游戏必须是以幼儿的快乐和满足为目的,自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，这样才能让幼儿真正的快乐。我们秉承幼儿园“拥抱以爱的名义”的教学理念，倡导孩子想玩就玩，玩出快乐、玩出智慧。我们将静下心来观察幼儿的真游戏，坚持不懈的在孩子与游戏之间架起一座彩虹桥，鼓励孩子在游戏中体验生活、感受生活、创造生活，使他们的个性得到张扬，心灵得到解放，自尊心、好奇心、创造力得到保护。让孩子们在过程中体验游戏活动的快乐，让孩子在游戏活动中学会生存、学会合作、学会感恩。
　　（四） 企业体验馆的区域划分
　　企业体验馆的场地设置在幼儿园的七个班级内，以班级为单位，每个班是一个企业体验馆（见表4），根据各班企业体验馆的需求进行区域划分和环境的布置。
　　表4  XX班的吉利汽车体验馆设计
　　

 

 

　　这个班级在吉利汽车体验馆的大方向下对班级进行了五个区域模块的划分，区域之间是循环的，设计部是让幼儿在根据“顾客”的需求下进行独一无二的汽车设计，然后把设计好的样图给制造部的人进行设计，设计完后可以放在销售部进行买卖，买到的顾客可以去试驾区进行试驾，如有损坏可以去维修部进行维修，以此进行循环游戏。
　　 （五）游戏设计类型
　　我们立足幼儿的兴趣与成长需求，和孩子一起确定贴近幼儿生活的游戏内容、创设企业化的游戏情境，开始了“小滨江  大世界”的企业体验馆游戏探索。根据幼儿对于游戏的感受、体验、选择以及幼儿能力发展需求，我们的游戏主题分为三种类型（见表5）：企业体验、生活体验、挑战自我。
　　1.企业体验型游戏：根据幼儿的认知特点，结合幼儿的企业环境，从幼儿已有经验出发，创设生动有趣的游戏环境，将幼儿游戏学习和生活体验结合起来，让幼儿的学习变得更加具体、生动，使幼儿亲身的生活化游戏体验里，获得各方面能力的发展。如康恩贝集团、吉利股份有限公司、贝因美、唯新工坊等。
　　2.自我表现型游戏：根各年龄段幼儿的发展需求，创设新奇的游戏环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。在游戏中我们需要敞开胸怀，去关注游戏中的幼儿，让他们在游戏中克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展水平及特点，有一定的时间去思考，尝试和操作，在原有的基础上增加一定的能力，从而获得成功，发展自信心。如：动漫基地、中南建筑等。
　　3.自我挑战型游戏：根据幼儿的年龄特点，我们将企业中的巅峰户外拓展项目与幼儿园原有的“体育超市”相融合，进行有目的地创设一些幼儿感兴趣的且对不同水平的幼儿有不同规则的游戏情境，从而促进幼儿的各项动作发展，让幼儿在游戏中不怕困难、挑战自我，体验成功的快乐。我们的教育目标是让每一个都在原有基础上有进步。
        表5“小滨江  大世界”企业体验馆设计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　二、“高新企业体验馆”的运作
　　企业体验馆，定位为年级段互通式的，以幼儿企业主题角色游戏为主的社会体验场馆类游戏，一般安排在上午9:00—10:00。
　　（一） 体验游戏的一般流程
　　在体验游戏的进行过程中，教师有着重要的主导作用：一是为幼儿游戏的顺利开展做好准备,创设包括游戏经验、游戏时间、游戏场地等多方面的环境；二是观察幼儿游戏，了解游戏发展情况，并视游戏需要参与其中，促进游戏的发展；三是根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升游戏经验，并为下次游戏做好准备。具体的实施流程为：

 

 

 

　　（二）不同类型游戏运作
　　教师是游戏运作的主力军，所以，教师对游戏的创设与设计直接关系到游戏的顺利开展。根据不同类型的游戏特征，我们初步形成了特有的体验游戏，“小滨江  大世界”企业体验馆游戏在实践中分为三类，分别是企业体验、自我挑战、自我表现。
　　1.“企业体验类”游戏
　　企业体验是根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活环境，从幼儿已有经验出发，创设生动有趣的游戏环境，将幼儿游戏学习和生活体验结合起来，让幼儿的学习变得更加具体、生动，使幼儿亲身的生活化游戏体验里，获得各方面能力的发展。因此，在互动角色游戏中，我们突出对参与幼儿的生活体验的积累。
　　游戏模式为1.观看图片、视频，积累相关的知识经验--------2.教师介绍相关的场地、材料及游戏事项------3.互通角色游戏，我可以帮助你吗？--------4.师生共同讲评，你是怎么为别人服务的？
　　案例1：唯新食品
　　游戏目标：
　　1.通过游戏提高幼儿动手能力；
　　2.培养幼儿间的合作意识，感受与同伴一起操作的乐趣。
　　游戏准备：
　　1.物质准备：
半成品操作材料—橡皮泥、废报纸、皱纸、泡沫、海绵、牙签、一次性筷子、奶茶杯（模拟饮料）、吸管……
　　墙面背景—食物做法的参考图片等。
　　广告张贴处—小黑板、记号笔和黑板擦；“食物”图片。
　　成品买卖材料—幼儿搜集的食品包装盒、袋等；老师做好的蛋糕等。
　　品尝点——自制桌椅，供幼儿购买后坐着品尝。
　　 2.经验准备：掌握揉、搓、捏、团等精细动作技巧。
　　游戏过程：
　　一、观看唯新工作人员的工作视频
 分为唯新烘焙坊（面包、蛋糕等）、唯新串烧站、DIY制作坊三个板块。
　　二、顾客幼儿可以购买现成的“食品”，也可去DIY自己想要的食品；负责料理馆的工作人员，需要现场制作（用裁剪好的纸和海绵等）一些寿司来卖。（中大班可通过湿塑来进行DIY塑型。）
　　三、买了串烧等“食物”的顾客幼儿可以到边上的品尝点坐下来吃。
　　四、讲评：我是唯新员工
　　2. “自我挑战类”体验游戏
　　挑战自我类的游戏主要是通过各类体能游戏的体验，培养幼儿不怕困难的意志品质。主要的特点是具有挑战性，因此颇受幼儿的欢迎。是根据幼儿的年龄特点，有目的地创设一些幼儿感兴趣的且对不同水平的幼儿有不同规则的游戏情境（见表6）。从而促进幼儿的各项动作发展，让幼儿在游戏中不怕困难、挑战自我，体验成功的快乐。因此，在互动角色游戏中，我们重点对游戏玩法及规则的介绍。
　　表6 巅峰户外游戏内容一览表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　（3）“自我表现类”企业体验游戏
　　自我表现是根各年龄段幼儿的发展需求，创设新奇的游戏环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。因此我们最此类游戏中要突出互相沟通，鼓励幼儿自我自信心的增强。
　　游戏的模式为1. 师生游戏前谈话：认识哥哥姐姐，弟弟妹妹--------2.教师介绍相关的场地、材料------3.互通角色游戏-，我和你一起游戏-------4.师生共同讲评，我今天很棒！
　　案例3.星光大道
　　游戏玩法：
　　游戏分为化装、表演走秀两部分。幼儿可以自由选择喜欢的服装，在同伴的帮助下大胆的打扮自己，然后星光大道大胆表演。孩子在这个舞台上有充分的表现欲望，给他们表现自己提供了平台。在游戏中，有的孩子喜欢化妆，这个游戏就给他们提供了很好的化妆机会。游戏中孩子们还可以非常投入帮助别人选好衣服、到化妆间化妆、到台上表演等，能表达自己的愿望。
　　游戏目标
　　小班：
　　在哥哥姐姐帮助下打扮自己，大胆和哥哥姐姐一起走秀表演。
　　中大班：
　　1．大胆打扮自己，跟着节奏有表情的表现。
　　2．在走秀时，照顾好弟弟妹妹，控制台上走秀的人数，避免拥挤。
　　3．遵守游戏规则，环保服装要及时归还。
　　三、游戏过程
　　1.认识哥哥姐姐，弟弟妹妹   游戏：你好你好！
　　2.互相化妆进行装扮
　　3.教师,鼓励混龄幼儿相互合作,各游戏区之间也可相互合作,使游戏更加丰富有趣.（教师随时用即时贴记录幼儿游戏中的表现）
　　4.幼儿听着音乐进行时装秀。
　　5.讲评：请幼儿介绍游戏情况,说说自己在游戏中扮演什么角色,做了些什么事情,是怎样和其他小朋友合作游戏的.发生了什么有趣的事？
　　（四）企业体验馆的材料提供
　　1.创建游戏材料库
 　　根据游戏的需要每班门口都有材料库收集箱，大部分来源于家长和师生共同收集。我们的材料是开放式材料，主要来源于两大模块，基本材料库和个性材料库。基本材料库存放的是适合于各个区域使用的物品，它放在几个区域都便于到达的中间位置或者是活动室的周围，如走廊、窗沿等处，这样可以省空间又不影响环境的整体美观。而个性材料库是满足幼儿在相应区域中游戏所需要的，可以摆放在相应区域的柜子上。例如吉利汽车制造部，所需要的车身（各种形状大小不一的盒子）、轮子（瓶盖或废旧轮子）等相应制造的材料就会放在相应的柜子上。

 

 

 

　　2.观察后的材料再调整
　　每一个月投放新材料后，教师都会对材料使用情况进行观察记录，根据幼儿对材料的使用情况进行分析和再调整。
　　表7 中X班吉利汽车的材料投放情况观察表
  

 

 

 

 

　　（五）基于企业体验游戏的活动方式
　　活动的不断开展需要教师们不断的去进行观察培训以及不断的调整使活动更为有效的开展，因此我们在开展体验游戏中运用培训方式保障机制两方面促使活动的良性运作（见表7）。
　　表7 活动方式一览表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　四、开展 “高新企业体验馆”的成效
　　随着企业体验游戏的开展，挖掘游戏价值，进行点面结合，渗透各领域发展目标，幼儿园形成了新的课程体系。在课程安排中，我们在每周五上午定为“交友日”，让角色游戏渗透到教学活动中。教师通过在日常游戏或生活活动中的观察，教师及时抓住幼儿的兴趣点，与孩子们一起共创游戏情境；在游戏前，教师与幼儿一起做好充分的准备，结合游戏情境，从经验、物质材料等方面提供适合不同能力层次幼儿的游戏材料；在游戏过程中，幼儿自主运用各种材料，在轻松、快乐的氛围中进行走动式互通游戏；最后，根据游戏开展情况,引导幼儿分享、提升游戏经验，并为下次游戏做好准备。
　　（一）幼儿成长
　　实践证明，游戏中的幼儿，由于年龄的差异性，在活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构，调整自己的游戏行为。企业体验游戏对于幼儿乐观性格的养成，善于与周围人交往能力，独立性、好奇心和探索欲望等良好品质的形成都有着积极的意义。
　　1.企业体验游戏对不同年龄段幼儿的发展
 　　（1）企业体验游戏提高小班幼儿环境适应能力
　　在幼儿的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进婴幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，“怎样的环境，得到怎样的印象”，并且“教育的环境在教育过程中，起着一定的作用。”刚入园的小班幼儿对于环境会产生陌生和恐惧感，来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和区域行为，我们在创设的时候以“幼儿熟悉、能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨，熟悉的用品让孩子感到无比亲切，大大满足了幼儿对“物品的亲近”、“依赖亲人”的依恋情结，幼儿在真实物的操作摆弄中展现生活情境，并在操作中积累丰富的表象，获得感知觉发展。
　　（2）企业体验游戏提高中班幼儿自我约束能力
  　　 《幼儿园教育指导纲要》在社会这一领域中指出“在共同的生活和活动中，体验并理解基本的社会行为规范，学习自律和尊重他人。”因此，从幼儿期开始培养幼儿的自我约束能力有着举足轻重的作用。通过企业体验游戏的开展，幼儿扮演各种角色，他可能在不同的情境中扮演父母、建筑师、店员和医生的角色，为了能准确地刻画这些角色，幼儿必须能够从思想上将自己放在他人的位置，并从他们的观点去体验这个世界，学会从别人的角度来看问题，来观察与体验世界，学会理解别人。从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，这种有意识地将自己的身份转换成各种假装身份的行为，可能会加速自我转换过程，因而促进自我控制和许多其他的认知技能的发展。
　　另外，在体验游戏中，幼儿会为角色、规则、物体的假装身份发生冲突，幼儿往往会发现自己的观点与别人的想法不一致的情况，游戏中要求幼儿学习协调和接受别人的想法。中班幼儿能在细小的活动中，通过与小年龄段的孩子相互比较，让他们不断得出结论，从而不断内化自己，要求自己，约束自己。了解父母的工作，增进亲子感情。
　　（3）企业体验游戏提高大班幼儿社会责任意识
　　大班幼儿即将升入小学，幼儿要具有初步的责任感和为他人服务的意识，通过企业体验游戏的开展，大班幼儿的责任感得到了很好的培养。让大班孩子的能力得到了充分大发挥，而小年龄的孩子则得到了帮助，年龄大一些的儿童也能通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。
　　利用企业体验游戏规则来培养幼儿的责任心，每次游戏之前，师幼商量游戏规则以及违反规则后的处罚办法。如：游戏时不能到处乱蹿，不大声喧哗，不能随意变换游戏中的角色，否则就停止游戏。在幼儿意识到违反规则将会付出代价时，幼儿就会自觉的遵守规则，这种自觉会从头保持到结束，这种自觉也反映了幼儿的责任感，认为自己有责任维护游戏规则。在体验游戏的过程中，幼儿无论扮演哪个角色就会模仿哪个角色的语言，口气，表情，并会履行该角色的职责，幼儿通过对角色职责的理解和操作，可以潜移默化的培养自己的责任感。例如在“天猫超市”的游戏中，“营业员”总是能够热情的招呼客人，有的“客人”很烦、问题很多，可是“营业员”却能始终保持热情的服务，还能耐心的为“客人”介绍“超市”里的商品。在“超市”的游戏中，幼儿能模仿营业员对待客人时良好的态度，学会了履行责任，较好的培养了幼儿的责任感。在角色游戏结束后，我们对游戏要进行评价，评价时对责任感强，遵守规则好，履行角色职责认真，收拾材料好的幼儿进行表扬，受到表扬的幼儿成为其他幼儿学习的榜样，从而增强其他幼儿的责任感。
　　（二）教师成长
　　企业体验馆游戏的初步尝试对教师的专业素养和教育机制提出了更大挑战，使得我们幼儿教师在体验游戏活动的组织、指导探索过程中获得了专业化的成长。首先，有效地提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力。角色游戏的组织与指导，需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预成游戏情节的不足，并适时调整游戏计划，生成跟符合幼儿需要的游戏情境，教师们组织指导游戏的能力得到了提高。
　　（三）家长肯定
　　“生活即教育，教育即游戏”，游戏是教育的本质之一,游戏是人的本真存在方式。在全区“研儿童”的形式下，每周一次的企业体验游戏是孩子们最开心的时光。家长在送孩子来园时总能听到孩子对他们高兴地说：“今天我们又能小滨江大世界的游戏啦！”在家长开让日中，我们的家长看到了孩子在企业体验游戏中扮演不同的角色，穿着不同的工作服，招呼着来来往往的客人，家长们露出了欣慰的笑脸。
　　（四）丰富园本游戏——在进与退思考中完善
　　经过一学年的游戏，我们不断的在调整在思考，虽然过程中也发现了很多的问题，但通过研讨、实践、调整等方式一步步完善了企业体验馆游戏，也丰富了园本游戏。
　　 1.2+1——游戏内容的进与退
　　“2”是指企业体验馆2个基本活动版块：1个是有一定场景预设的游戏区，还有1个是自选内容的挑战游戏区。“+1”是指完全由孩子们自己建构的游戏场景区。
　　 （1）“场馆”退一步——预设场景少一些
　　基于幼儿的年龄特点、生活经验及兴趣，我们从预设的7个场馆逐步减少到目前的4个，其余场景由幼儿自己构建。
　　 （2）“兴趣”进一步——自主场景多一些
　　预设场景退下来以后，空出很多地方，我们鼓励孩子们根据自己的兴趣来创设游戏场景。小帐篷可能是娃娃家，也可能是动物园，还可能是医院的观察室……真正实现了自己决定玩什么。现在孩子们会自己商量，自主创设，从搬运架子进行围合，到收集材料进行布置，每天带来新的体验。预设场景退一步，使得孩子们自己建构的场景游戏迈进了一大步。
　　2.1+N——游戏材料的进与退
　　1是基础材料，N是可供选择的机动材料。
　　（1）“使用”退一步——成品材料逐渐弱化
　　首先，我们在材料的提供上，逐步降低了材料的结构化程度。比如原来提供的仿真成品实物逐渐退出，让孩子们更多的想办法找到替代性材料来制作需要的美食，使孩子们游戏情节和行为丰富了许多。
　　其次，在材料的使用上尽量去模式化，减少对孩子“怎么玩”的约束。比如拿掉了所有预设场景中安放工作证的角色分布图，去掉了流健康检查流程图等，逐渐减少预设痕迹。
　　（2）“选择”进一步——材料趋向多元化
　　我们在各楼层走廊区域设置了“淘宝天地”，投放大量低结构材料、无结构材料，还鼓励孩子们到自己班里寻找合适的游戏材料，只要记得游戏结束后能放回原处。材料的不同表征性大大给予了儿童自主游戏的权利。
　　3.1+w——教师介入的进与退
　　1是一个案例（游戏视频案例）， W是基于案例中分析孩子在做什么？WHAT为什么？WHY怎么做？
 　　（1）“站位”退一步——变及时为等待
　　我们要求老师的角色站位要退一点，要静待花开。
　　 （2）“储备”进一步——变实录为解读
　　我们鼓励教师们利用各类观察方法及手段，记录孩子们真实的游戏行为。
　　（3）“幸福”进一步——变教导为欣赏
　　我们通过“游戏故事分享会、视频案例分享会”等，学会理解、接纳、支持、欣赏儿童真实的成长，发现幼儿间精彩的游戏故事，师幼共同感受游戏的幸福。
　　在企业体验馆的进退间，我们找到了更加合适的游戏模式，让幼儿在游戏中得到充分全面的发展，同时也丰富了我园的园本游戏。
　　参考文献:
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　　[2]陈素华.师幼互动策略的认识与探索.教育发展研究杂志-2006, 6
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　　[4]官水凤.角色游戏中被动型幼儿的成因及对策的研究.早期教育.2007,2
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　　作者简介：姓名：杨媛媛，工作单位：杭州市滨江区国信嘉园幼儿园，学历：本科，职称/职务：中级  副园长.