【正文】“兴趣是最好的老师”。对于刚刚写作文的小学生而言,要教他们如何写作文,首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心,任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣。如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,以后的作文教学就是一件很轻松的事了。
　　第一、加强作文与生活的联系，激发学生的写作兴趣。
　　1、 亲生体验，在活动中激发学生作文兴趣。
　　丰富多彩的课外活动，不仅可以丰富作文内容，拓宽学生知识面，全方位的培养学生的思维能力和品质，还能激发学生的习作兴趣、提高学生书面语言的表达能力。引导学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。
　　比如，组织学生游戏，可以引导学生观察、练笔。郊游——写游记，演讲——写演讲稿，当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯，参观访问——写访问记等等。这些活动都深受学生喜爱，他们亲身体验定有感悟。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的作文水到渠成。
　　2、创设情境，激发学生的表达欲望。
　　创设情境是进行情境作文教学的前提。由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
　　第二、结合口语交际，激发学生的习作兴趣。
　　在日常教学中，我们常有体会：有些学生说话口若悬河，滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　1、让教学语言富有情感。在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。
　　2、从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。
　　3、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。
　　第三、尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣。
　　教师应按照难易程度设计训练方案，并给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。还要注意把复杂的问题简单化，由浅到深，力求让每个学生都能理解接受，为学生创造有利的学习条件。因此，在作文课时教师应尽量采用台阶式的练习，使学生逐步由怕作文向爱作文的方向转变。
　　如描写一位同学的外貌。可以先让学生观察班上某人的外貌特点，并把他写下来，但先不要写出其姓名，让同学们猜一猜写的是谁。要是同学们一听就知道是谁，说明他的描写是成功的，否则是失败的。这样有针对性又较为新颖的提法，能使学生的写作热情高涨，跃跃欲试，对作文产生浓厚的兴趣。
　　第四、多种形式评价，以评价激兴趣。
　　信息反馈要及时，否则很难起到作用。作文批改要越快越好，不仅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。
　　1、评语要以正面鼓励为主。
　　作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。也就是说，教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
　　评语，就学生个体而言，具有个性特征。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点儿进步，都要及时肯定。老师对一个词，一个句子的肯定与表扬，都会激发他们的习作兴趣。即使学生的作文真的一无是处，也要尽量去发现。哪怕是只有一句通顺的话，也要及时鼓励，这样做远比“字迹潦草，语句不通”这句评语的效果要强得多。现在的学生自尊心很强，也很敏感。一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情；一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。
　　2、提出合理的习作要求，保护学生的习作信心。
　　根据学生的年龄特点，制定习作要求，让学生获得更多的成功体验。在给学生作文评分的时候,要根据学生的实际情况、实际水平来评判学生的作文。学生在用心写完一篇作文之后,总是怀着一种期待、肯定的心情等待老师的评判。如果老师要求太高,那么就会使他们产生失望的心理,逐渐对作文失去兴趣。作文评判宜以“优、良、中”或者“甲、乙、丙”等级评价为好，以免影响学生对作文的兴趣。多用鼓励性的评价，肯定他们的成绩和进步，让他们得到成功的体验，从而不断进步。
　　3、多样化讲评作文，用肯定和鼓励激发学生的习作兴趣。
　　讲评作文是一种群体活动。若能坚持多表扬，形式多样，就会起到激励整个班级写作兴趣的作用。在讲评作文时，应面向全体学生，指出他们作文中的点滴进步，以激发他们的写作兴趣。然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。
　　讲评的方式要立体、多样：除了教师讲评外，还可以请学生自己来讲评自己的作文；也可以点评别人的作文，要求指出优点和不足。通过让学生参与进来的讲评活动，既可以提高学生的表达能力，也可以使学生对怎样写好作文有一个具体、真实的感受。这样，就能激发学生的作文兴趣。