【正文】由于受以往教学观念和教学模式的影响，有的教师感到大纲对阅读的要求呈粗线条，教学中少了具体依托，不好把握。还有的没有深刻反思语文教学及学生阅读质量的现状，对大纲精神理解不到位，今后如何进行阅读教学心中没数。究竟应该怎样转变阅读教学视角，采取怎样的教学策略，以适应新大纲的要求、适应培养现代社会阅读人才的需要，这是本文重点思考的问题。
　　语文能力的核心是阅读能力，教学活动应当着重提高阅读能力，这一点勿庸置疑。过去教学是以文章学作为理论基础，往往从文章的组合角度，着眼于字词句段篇，语法修辞的训练，以期知识转化为能力。特别是段的教学扩大化，把分段、概括段意、归纳中心思想，固定为教学程式，甚至作为教学目的，走入了肢解、分析的教学误区。随着教育科学的发展，现代信息论、控制论以及应用心理语言学、现代阅读观的引进教学，需要再认识提高阅读能力的渠道，探索新的教学模式。我们知道，阅读能力所包含的基本要素是：理解、记忆、速度。可以看作是提高阅读能力的三个基本功。现代阅读心理是这样解释阅读过程的，阅读活动是“一种心理语言的猜测游戏”，一种选择的过程，“有效的阅读不产生对全部语言成份作精确的知觉和辩认，而是取决于读者选择最少的最有生产力的和对首次预测最必要的语言提示”（肯尼斯·古德曼 转自〈〈国外阅读教学研究》）。也就是说，阅读不是百分之百的汲取，阅读的过程是一个信息筛选的过程。由于个体的各自不同的生活经验和认识积累，不同的阅读的目的和兴趣，呈现不同的信息选取过程，即使对于熟读成诵的内容，也呈现不同的感悟程度。这一点从我们成人的阅读经验中得到了认证，读一篇文章或一本书的时候，吸收的不是全部内容，而是各自感兴趣的观点、思想乃至于重要的语句。对同一本书，在不同的年龄阶段，也会有不同的选取和吸收。儿童也是同样，儿童的家庭环境及生活经验的不同、个人智力程度的不同，势必形成认识的差异，在阅读中对语言有不同的敏感，对阅读材料呈现不同的选择。现代阅读观还认为：阅读的过程是信息加工的过程，在选取信息中，学生不是被动地吸收，是用自己大脑中的储存（知识经验）与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。根据以上观点来看教学活动，教学是有明确阅读目的的，学生阅读一篇课文相当于认识一个丰富的大世界，而教学限于一个暂短的时空，教师的教学是帮助学生有重点的选择的过程，根据教学目的突出不同的内容，最大限度地调动学生的生活经验，尽可能更多地吸收。这给实际教学操作带来的认识是：
　　1．优选阅读材料、扩大阅读量，增大吸收范围。阅读内容尽量贴近儿童的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外，可以更多地选择文学作品，与儿童的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，尤其扩大课外阅读，让学生在大范围、丰富的信息量中，提取于自己有用的东西。
　　2．阅读中不必要求全部的掌握和精通。所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是新大纲重点提出的要求。教学中根据不同的课文内容，设计不同的导入和阅读方式，渲柒文化背影，用课文本身的魅力去赢得学生，激发他们阅读的欲望和探索的欲望。不追求教学的表面和形式的花样，不求课文学习的面面俱到，而求学生兴趣保持的持久。“不求甚解”不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，包括内容、中心、段落，思想，会给小学生带来理解的难度，而疏于读书，钝于思考。
　　3．促进主动思考和探索，尽早独立阅读。扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。但不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。古代教育中“学而不思则惘，思而不学则殆”，至今看来仍然是积极的阅读经验。叶圣陶先生也讲“漫不经心的读着读着，即使读到烂熟，也难有心得；必须随时运用思考和判断，接着择要记忆，才合于阅读这一类书籍的方法”。（见《叶圣陶语文论集》上）任何阅读活动，都应该是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程。在这个过程中的不断理解、记忆就达到了信息的消化和吸收。教学活动的本身，就是教师启发学生，在饶有兴趣的思考和探索中，生动活泼地完成这个过程。所以，启发学生生活经验中感兴趣的问题，带着疑问读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，应该是教学的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
　　4．以学生为主体，仍需要教师的讲解。在实际教学中，往往容易由一种极端走向另外一种极端，在强调以学生为主体的时候，就忽视教师的讲解，把教师的作用降为学生认识活动的附庸，一些不适当的讨论活动，争争吵吵，一堂课下来，学生收益很少。对于小学生来讲，就像一张白纸，正处于积累性阅读阶段，教师应该以他们的生动精到的讲解以及语文学科所特有的魅力去启发学生，感染学生，使他们动情入境。在潜移默化中，融入他们的思想，给他们一个新的世界的轮廓，开启他们的心智。实践证明，这种以人的魅力和作品的魅力的教学，所给学生的影响是终身的。这种渗透人文精神的讲解所给学生的熏陶和收效，比一味地被动死读和单一的内容分析要好得多。在学生有了一定的积累和认识后，再以讨论的方式，把自己的课内外所得拿来交流，可以扩大学生的视野，互相启发思考，是为有益的活动。
　　5．不拘泥固定的教学模式，根据课文的特点、学生反馈，采取灵活多样的教学方略。教无定法，这一教学原则更适用于现今的阅读教学。阅读学习内容的丰富而多样，师生感受和认识的变化不一，教与学过程的双方互动，与之相应的教学不应视为固定的模式。无论在复习导入，教学环节的安排，识字方法，教学过程、作文指导，都可以设计不同的教学思路，施之不同的教法，有不同的安排。如，识字，不必课课都初读学字音，读中学字义，读后认字形。可以根据每课生字的多少，字形结构的不同，采取课前、课中不同的学习方式。对于诗歌、寓言故事、童话、记叙文、抒情文、科技品文，更应采取不同的教学方法。一人多法，一课多样，切异照搬模仿，千篇一律的教学模式，更不应以固定的模式评定优劣。