【正文】现阶段小学数学课堂提问存在的误区大致有以下几点：1、所提问题偏离课堂教学重、难点。2、只针对少数优秀学生，不能面向全体。3、提问方式单一、内容简单没有层次性。4、提问表达做不到言简意赅，有时不知所云，学生无法回答等。这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常有必要的。下面结合我在平日教学实践中的一些经验做法，谈谈我对提高课堂提问有效性的认识。
　　一、 准确把握提问时机
　　教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来，在提问后要停顿一会儿，让学生有思考的时间。
　　二、 合理安排提问对象
　　教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个体差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上，对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。提问要面向全体，充分调动每一个学生思维。
　　三、 灵活运用提问技巧
　　技巧1、提问内容要有目的性：
　　课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
　　技巧2、提问形式要多样化：
　　（一）做到布疑设问，诱发学生的直接兴趣。例如，教学《年、月、日》一课时，在总结了全课内容的基础上，可以给学生出一道抢答题：小明今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
　　（二）导趣设问，激发学生的主动性。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。
　　（三）梯度设问，化难为易。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：
　　（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）
 　　（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）
 　　（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）
　　（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
　　（四）巧辩设问，培养学生的创新性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的““问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
　　技巧3、提问语言要明确
　　数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
　　课堂上通过设置有效的数学问题，给学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。使学生在思维碰撞的过程中，发展心智技能和口头表达能力，促进认知结构的进一步深化，从而得到思想的升华，发现、提升数学的美，从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。