【正文】摘   要：随着新课程改革的不断深入实施，教学评价受到了广泛的重视，小学数学教学评价的主要目的是掌握学生学习数学的过程和对数学的掌握情况，并且激励学生的学习。本文主要论述了新课程背景下小学数学课堂评价的多元化方式。
　　关键词：新课程；小学数学；课堂评价；多元化
　　小学数学课堂是师生交往和互动的主要场所，也是教学活动的主阵地，在小学数学课堂教学中，教师应该有效激发学生学习的积极性与主动性，帮助学生在课堂中学会自主学习和合作交流，将学生放在学习主人的位置上。数学评价的主要目的并非选拔和甄选，而是为了帮助学生了解自己的学习状况，教师要善于发现学生身上的有点，并且以恰当的方式对其进行评价，促进学生的全面发展。
　　一、当前小学数学课堂教学评价存在的问题
　　1.缺乏合理的教学评价标准
　　在小学数学课堂教学评价的过程中，教学评价标准至关重要，它是指引教师的教学目标实现的重要因素。因此，为了确保教师课堂教学目标的顺利实现，确保学生共性和个性的共同发展，教师在课堂教学中，应当制定合理的教学评价标准。例如，教师应当根据新课程改革的要求，尊重学生个性化发展，但是在尊重学生个性发展的过程中，教师要确保整体教学目标的实现。但是，当前，在小学数学课堂教学评价过程中，教师的评价标准单一，评价模式不合理，使得很多学生对课堂教学存在兴趣低下、积极性不高的教学现状。有些教师为了完成教学任务，在课堂教学中采用传统而古老的教学模式，严重影响教师教学效率的提高，影响学生学习的积极性和主动性。
　　2.教学评价极少关注教学内容
　　对于一堂课而言，教学内容是确保一堂课质量和效率的血液。丰富有趣的教学内容，能够极大地激发学生学习兴趣，确保学生学习效率的提高。因此，教师在制定教学评价标准的过程中，应当重点关注教师教学内容是否适应学生的兴趣和发展。但是，当前，在小学数学的教学评价中，教师对教学内容的关注程度不够，而是将重点放在考量学生考试成绩的基础之上，教师的教学评价还有传统应试教育的味道，失去了教学评价原有的内涵和意义。这样当今小学评价模式，不是新课程改革背景之下的教学评价，也不符合国家素质教育的期望。
　　3.教学评价难以促进教学质量的提高
　　在小学数学的教学评价过程中，很多教师的评价模式都是采取二次量化的评价方法。采用二级指标评价体系的教学评价模式，从表面上看似乎比较合而公正，但是，在真正的实施过程中，教学评价往往形同摆设，很多教师根本没有将教学评价运用到实际中，也没有进行细致合理的教学评价，致使教学评价根本不能促进教师教学质量的提高，对教师的课堂教学改革也没有发挥应有作用，教学评价形同虚设，流于形式。
　　二、小学数学课堂教学评价的策略分析
　　1.制定合理的教学评价标准
　　要想实现教学评价在小学数学课堂教学中的作用，教师首先需要完善教学评价的体系，针对当前教学评价在小学数学教学中存在的问题，以新课程改革为标准，建立合理的教学评价体系。在制定评价标准的过程中，制定者应当对小学数学课堂教学的内容、模式有详细的了解，对当前的学生个性和兴趣有客观了解，并结合新课程改革和素质教育理念的要求，制定合理的教学评价模式。例如，新课程改革强调教师在课堂教学中，应当重视学生生活化能力和实践能力的提升，因此，在制定教学评价标准时，教师应当将一定的标准放在考量学生实践能力和生活化能力上，确保教师的教学内容和教学模式符合新课程改革的标准和要求。
　　2.小学数学教师课堂评价的内容应该真实、真诚且具有针对性
　　由于小学生的心理发展特点，使得小学生非常重视教师对其的评价，教师的评价在很大程度上会对学生的学习和心理产生很大的影响。因此，数学教师在进行评价时应该用最真诚和真实的语言打动学生，并非在整节课都使用“你好棒”、“不错”这样的表扬话语，否则就失去了评价的意义，发挥不了评价的作用。只有当学生发自内心感受到教师与同学的肯定是真诚的，这样学生才会体验到自我价值的实现，也才会有更好的表现。比如，数学教师可以通过多种方式表达对学生的评价：眼神的肯定与鼓励、点头的赞许、微笑的宽容与关爱，都表达了教师对学生的信任与激励，这种细微的方式更加具有力量，其作用是口头语言所无法相比的。除此之外，数学教师应该及时的、具体的肯定和描述学生的成绩，并且提出具有针对性的改进方式，这样才能有效促进学生的全面发展。
　　3. 小学数学教师应该充分准备评价的内容及评价的方式
　　课堂的评价并不是很随意脱口而出的，一节成功的课堂需要对评价的内容与方式做好充分的准备。因此，教师要在教学内容的基础上预想出学生的各种反应与回答，并且对不同的反应预设评价。如果教师对课堂不进行预想和预设，而是认为只需要根据学生的反应临时即兴发挥进行评价，这样会出现很多评价的问题：比如，很容易由于评价不当而将课堂教学引入被动的局面，或者由于评价过低而无法激励学生的思维，使课堂陷入僵化的状态，再者就是学生提出许多教师无法应对的问题。所以，数学教师应该课前做好充分的准备，了解教材、了解学生，让课堂评价变得更精彩。
　　4. 新课程背景下提倡评价主体的多元化
　　传统的课堂评价主要以教师对学生的评价为主，是一种单向的和片面的评价。而在新课程背景下课堂评价更加开放，学生不仅是被评价的对象，同时也是评价的主体，除了教师对学生的评价之外，还有学生互评、自评以及学生对教师的评价等方式。学生互评的方式可以让学生体验到自主权、获得自尊感的满足，有利于学生对知识的理解，提高同学之间合作的意识。与此同时，对于学生学习中遇到的难题教师可以鼓励学生互评，让学生都参与到课堂讨论中来，这样不仅会让问题的思路变得清晰，还可以取长补短调动学生的积极性。再比如学生的自我评价是加强小学生对自我的认识与自我的督促，进行自我调节的有效手段。通过自我评价学生更容易接受他评中不想面对的缺点，也不容易与其他学生产生敌对的情绪。评价主体的互换是学生对教师的评价，学生可以对教师的教学方式、教学时间的安排以及教学媒体的使用情况做出评价，从被动的评价变成主动的评价，从而提高学生参与课堂的积极性与主动性。
　　结语
　　新课程背景下的小学数学教学目标要实现学生创新意识的培养，而课堂上不同的学生有着不同的思维与情感，因此，数学课堂教学的每一节课都是无法复制的。一节好的课并非仅仅是教师教的好，而主要在于教师是否能够调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]任子朝，孔凡哲.数学教学评价新论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
　　[2]孔企平.对小学数学课堂教学评价的思考[J].小学教学设计，2014（6）.