【正文】摘   要：新的思品课程标准提出，在思品教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是当前新课改倡导的教育理念之一。在我国教育部组编的《素质教育观念学习提要》中把“具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领，具有科学精神和科学态度”这一基本素质作为新教育的基本培养目标。据此，研究和应用自主、合作、探究学习方式就成了我们的任务。结合自己的教学实践，本文对自主学习方式在小学思品教学中的应用进行了探讨。
　　关键词：创设情境  课改理念  自主学习
　　新的思品课程标准提出，在思品教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是当前新课改倡导的教育理念之一。在我国教育部组编的《素质教育观念学习提要》中把“具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领，具有科学精神和科学态度”这一基本素质作为新教育的基本培养目标。据此，研究和应用自主、合作、探究学习方式就成了我们的任务。结合自己的教学实践，本文对自主学习方式在小学思品教学中的应用进行了探讨。
　　一、尊重学生，激趣启疑——创设自主学习情境的前提。
　　“知之者，不如好知者”，兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取新知，增长才干最主要的推动力；“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水被打开，并规定了流向。”（德可乐利）因此，在教学中教师要尊重学生，努力营造融洽、民主的氛围，通过各种手段找准教学的切入口，激发学生的求知欲。如采用语言激趣，图象激趣、动作及表演激趣等形式，充分调动学生的学习积极性，与此同时，借助兴趣这个“闸门”规定学生注意之水的“流向”，创设问题情境，把学生引到“为什么”上来，让学生探索的本能和学习的欲望有所“流向”，产生阅读和究因期待。
　　二、给学生学习的自由——创设自主学习情境的保障。
　　在教学中，教师要正确认识苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”
　　在教学《节约水电》时，我采用了自读发现——自主究因——自主延伸的方式，让学生自主选择读书方式，在课堂上给学生充分的思悟自由，没有固定的学法规则，没有固定的阅读要求，甚至没有提出隐含的学习难点，学生们或个人思悟，或三两成组交流，教师适时为学生的读、思、悟提供服务与帮助，进行点拨和引导，在随后进行的集体交流中，竟有80%以上的学生达到了预期目标！由此可见：教师要转变观念，切实扮演好引路人的角色，把自己变成解决问题的参与者。要考虑到学生的自主学习潜能和学生的最近发展区，要交给学生恰当的主动权，要留给自主学习者自主学习的自由。
　　另外，物质环境的优化在创设自主学习情境上的作用也不容忽视。最为鲜明的例证是现在非常流行的座位编排变式法。合理设计和编排课堂座位，充分利用座位的变式适应教学目标和教学情境的变化，对整个教学环境的创设意义重大。圆形排列法、会议室排列法、小组式排列法、U形排列法为座位排列方式的不同变式，较之秧田式座位排列有着明显不同的优势，值得尝试。我们可以根据教学需要采用不同的座位排列方式，改变刻板、保守的传统坐法，从而更有利于学生自主学习情境的创设。
　　三、教学激励——创设自主学习情境的要义
　　“教学教育的技术和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。”我认为自主学习情境的创设，目的不应仅仅局限于学生“知”的进步、“能”的提高，更重要的还应当是保护学生的自尊，增强学生的自信。要使学生敢于思考，善于思考，就要求教师运用恰当的教学激励，创设开放的教学情景，营造宽松、积极的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的自主学习热情，培养学生的科学学习精神。
　　在课堂上，面对不同学生在自主学习中的不同反应，教师要特别注意自己的教学激励和评价行为，尽力让每一位学生有成功感，及时使用肯定评价性语言，教师应时刻面向全体学生，特别鼓励后进生争取更多的活动机会。在激励和评价上，教师要遵循“无错原则”，即不管学生的反应对错与否，都要指出他们的闪光点，肯定他们的勇气，教师对学生的评价重点应放在学生是否努力上，而不应放在学生的能力水平高低上，即对学生的评价是根据学生是否尽了力，是否在原有基础上有所提高。
　　创设自主学习情境，是新的课程标准的要求，也是深化思品教学改革和课程改革的重要一环，当然，自主学习情境的创设不是一成不变的，我们应联系实际勇于探索和不断实践。
　　参考文献：
　　1、 教学激励最优策略论  于源溟著  科学普及出版社  2002年7月
　　2、 教育教学理论学习与实践  奎文区教研室  2001年5月
　　3、 素质教育观念学习提要  教育部编写组  2001年7月