【正文】随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，小组合作学习方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。在英语教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。《英语课程标准》（实验稿）倡导体验，实践，参与，交流与合作的学习方式，鼓励学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。然而，目前相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。小组合作学习在中学英语教学实践应中存在着一些问题。下面就谈一谈在实施小组合作学习中容易出现的几个问题及对策。
　　问题一：教学内容不适合，难易编排不当
　　合作学习强调课堂学习中的主流是合作。一些教师为了让学生有广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，过于简单，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣。相反，活动内容较难，也会导致学习有困难的学生或中等的学生无所事事，在一旁观望，成绩好的学生也乘机用母语交流。教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时，学生同样对单一方式方法的剌激逐渐感到厌倦。
　　对策：精选合作学习的内容，按难易编排
　　合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥学生的优势，使各个小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。不是说所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性，有针对性设计小组合作学习内容。教师设计教学内容要着眼学生实际，依据学生已有的经验和认识水平，要坚持阶梯性原则，活动内容难度应由易到难，逐步提高，教师要为学生的发展考虑，把握好活动内容的尺度，留给学生一个适当的可以自由思考的空间，让每个学生都有均等的机会；使不同程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者，“不求人人成功，但求人人进步。”是合作学习的目的之一。另外，教师设计活动内容要考虑学生兴趣，贴近中学生的生活实际，这样才能让学生感到共同做事的乐趣，并积极参与其中。
　　问题二：学生参与的机会不均等
　　小组合作学习的确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。在小组里优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接从优等生处获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象很多，这样优等生得到了更大的发展。而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。
　　对策：培养学生的合作意识
　　合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作，应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功，每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学学习负责。在小组合作学习时，对于那些自我意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作，要教育他们学会用欣赏的眼光看待他人，善于发现同伴的优点，尊重自己的合作伙伴，要教育他们在积极参与的同时，还要考虑到其他同学的存在，关注全组的利益，交流要有序进行，尽量顾及到组内每一个成员，要激发他们相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，要具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。而对于那些学习水平偏低，缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导，让他们认识自我，明确自己是学习的主人，只有以主人翁的精神来对待合作学习，才会达到合作学习的目的。其次给他们提供安全的心理环境，如赞许的目光，体态语等，以各种方式给他们一种“你真棒！”的心理暗示，使其产生一种心理上的安全感和精神上的振奋。多一些表扬、理解、宽容，少一些批评。鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。
　　问题三：重“结果”，轻“过程”
　　英语合作学习中出现两个现象：一是学生重视结果而非过程。如果小组成员把眼光集中在小组的成果上，那么速度可能成为优先重视的东西，这样小组可能会更多地注意问题解决的结果而非过程。二是教师只重结果评价，轻视过程评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的语言学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，而教师往往片面地理解评价的目的，只以学生的学习结果是否与自己的课堂设计的结果相一致来衡量学生的合作学习是否成功，这样就忽略了合作学习中很多的细节问题。在会作学习中，学生的思维虽然得到发散，能从其他成员的讨论中得到启发和补充，但另一方面，学生的误解也同样会增加。因为关于学习内容学生难免会经常出现误解，那么这些误解在小组讨论中可能会彼此影响，教师在评价时如果只重结果，就会在无意中扼杀某些富有创意的思想。
　　对策：过程评价与结果评价相结合
　　小组合作成员是一个共同体，这个链条上任何一个环节出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识到合作学习方式，合作学习精神的重要。
　　总之，小组合作对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在中学英语教学实践中存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，并发挥应有的作用。