【正文】从教师的角度来讲，教学的高效性依赖于教师有效的"教"。"有效的教"指的是促进学生"学"的"教"，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。
　　从学生角度说，高效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
　　基于以上的认识，我觉得在打造高效课堂上，要注意以下几点：
　　一、课堂要面向全体学生。
　　为此，我们要改变一种观念：培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。 补差，首先是"治懒"，"懒"包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强"快速提问"，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会。
　　二、注重培养孩子好的习惯。"习惯决定性格，性格决定命运"，习惯的好坏，可以决定人的命运。好的习惯一旦形成，必将终身受益。而坏习惯，一旦形成，很难改变了，即便能纠正，改变起来，费时费力，效果也不一定好。所以，孩子的好习惯，一定要从小培养。在培养习惯时，要做到：1、严格要求，不姑息。即使在刚培养习惯阶段，多花些时间和精力，但是，在形成好习惯之后，你会发现"事半功倍"。2、言传身教，指导行为。孔子曾经说过："其身正，不令而行"，教师的言行，对孩子就是一种示范，一种引导，一种深远的影响。所以，我们要注重自己的举动，给孩子带好头。3、不断强化，养成习惯。孩子的年龄毕竟小，自制力差，花大力气培养的好习惯，如果不注重反馈和检查，很快会"前功尽弃"，所以，要重视习惯的巩固。
　　三、科学的学法指导。
　　著名教育家陶行知指出："我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。
　　四、多重对话，让我们的课堂"动"起来。
　　1、学生与文本对话。学生与文本对话最能体现自主学习的理念。教师应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取知识的积累。
　　2、学生与教师对话。成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话。师生之间要超越主体、客体的二元对立的思维模式，建立"你"与"我"的对话关系，达成文化的理解、沟通与融合，形成一个整体。这意味着建立一种平等、信任、包容的师生关系。基于信任，对话才能是心灵和思维的碰撞；基于平等，对话才能是敞开精神和彼此接纳；基于包含，对话才能使教师进入学生独特的精神世界，理解学生怎样凭借自身的经验在思考问题，获得对自我局限的深刻了解，知道自己能或不能为学生做什么，不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的"起点"。
　　3、生生互动
　　高效课堂离不开学生的有效合作。我们可以划分学习小组，让学生结成学习对子"一帮一"、"一促一"，共同学习，共同进步。它实现了组内成员的互助与合作，组间成员的竞争和共享，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。
　　在进行小组合作学习的探索中，我把班内所有学生按优中差搭配，编成四人小组，教学过程中凡属个人钻研仍不能理解的重点难点，都让四人小组开展讨论；四人小组不能解决的难题则在全班开展讨论。我们充分发挥集体的作用，集思广益。小组议论中优生能起到小老师作用，对差生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则是平等的竞争伙伴。这种在个人钻研基础上的群体学习是一种新型的合作学习关系，同时有利于形成一个内聚力强的优秀班集体。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。这样的合作学习我认为有以下好处：第一，深化学生的认识。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，往往能拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。通过小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋。这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。
　　课堂的"高效"，是我们不懈的追求，但在实施时，要遵循以下原则：
　　1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
　　2、三讲三不讲。教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充当利用有效时间完成教学。
　　3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。
　　4、三布置三不布置。不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
　　课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。而课堂时间却是十分有限的，只有充分用好四十分钟的每一秒，高效，才不会成为一句空话。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则，高效应该是课堂教学的永恒追求！