【正文】摘   要：写字是人们进行书面交流和信息传递的一种交际工具，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。“是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，小学写字教学的主要任务是指导学生写好字。可当前的写字教学流于形式，通过教学观察、实践，小学语文写字教学在教师示范、学生书写习惯、评价机制等方面存在一些问题。笔者试图提出一些相应的策略，希望能为小学教师了解写字教学现状，改善教学策略，改进写字教学提供参考。
　　关键字：小学低段  语文课堂  写字教学
　　走上教学岗位至今，一直在中段以上任教，接手过多个班级，发现总有些学生，似乎特别爱写错别字，写字多一笔少一笔成为家常便饭，写字的姿势一塌糊涂，写的字更是难以目睹，我们的方块字愣是成了一个个“圆体字”，“斜体字”。近一年来，随着汉字听写大会的热门，学生的汉字书写能力低下再次引发大家的关注。各种类似的活动和比赛，也开始走进我们的校园，但反馈来的结果往往令我们老师失望。作为教研组长，本人走进低段课堂，与师生交流语文课堂的写字教学，得到的信息并不容乐观。
    从调查和听课情况看，所有的语文老师都认为在低段，写字教学是语文课堂中重要的一环，在实际教学中，每节课也都预留了10分钟左右进行写字教学。通过对备课笔记的检查，这一环节一般的设计流程如下：1.揭示本节课要写的生字；2.指名说说怎样记住这些生字；3.指名学生，提出写这些字的注意点、易错点；4.教师范写自己认为难写或重要的1到2个字；5.学生在课本上描红、临写；6.教师检查、交流、指进。乍一看，似乎可圈可点，但实际课堂的呈现呢？我就我所听的常规语文课堂做了一个粗略的统计，学生真正动笔写字的时间多的5-6分钟，少的只有1分钟，甚至半分钟，没有一节课能让学生当堂写完该写的生字，加上现在低年级学生不再有书面家庭作业，学生的书写水平可想而知！教育部曾专门出台了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，就写字教学提出了目标和方向。2011版新课标的实施，进一步强调了在低段语文教学中，侧重识字写字的教学。学生的汉字书写能力是语文素养的重要组成部分，也是用语文的具体体现，那么面对现实，低年级学生的书写能力又该怎么保障呢？本人认为，为了更好地落实《语文课程标准》中的写字要求，小学年段语文教学要切实地把写字教学作为一项重要的任务来完成。在教学中，教师必须采取各种方法激发学生的写字兴趣，教给学生写字的方法，培养学生良好的写字习惯，使学生的写字水平得到稳步提高。
　　一、备课细致，总结规律
　　说到写字教学，首先要谈备课。教师备课时不能只重视对课文的理解、分析，忽视文中生字的备课，对于课后要求认识、会写的每个生字，教师都该备到，而且要备细，不但要备这些字的读音，还要备如何记忆、书写这些字，不但要对字的结构、偏旁、笔顺、笔画了如指掌，更要对这些字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字，在此基础上，找寻规律，思考采用什么样的方法指导学生写好字。
    归类指导应该是一个好的方法。教材中，一课的生字有时有十多个，如果一个一个地指导，既费时也不便于学生记忆，我们可以将要写的生字进行归类，根据字的结构、笔画占位的多少等归类指导。
　　除了归类指导外，突出重点指导也非常重要。对于一些便于记忆而学生容易书写的字，我们就该放手让学生自己去写，少指导甚至不指导，我们的指导应该在学生易错、难写的点上，不能面面俱到。备课要细，指导要精。
　　二、兴趣引领，爱我汉字
 　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”实践证明，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持兴奋的学习劲头。因此教师在教学中激发引导、培养学生的写字兴趣是非常重要的。
　　1. 故事导趣
　　在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。在学生写字前以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。学生就会被这些故事中的主要公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
　　2. 优化环境
　　良好的环境，可以极大地调动学生写字的兴趣。为了使学生开阔视野，有一个经常接触书法的语言环境，可以在教室里展出学生的作品，可以贴“写字心语”，也可以展出从报刊上剪下的优秀书法作品等，学生天天置身于这样浓厚的写字氛围，耳濡目染，自然而然地激发了写字的兴趣
　　3. 启迪想象
　　想象是儿童的天性。我们可以利用儿童的这一天性，对儿童进行启迪，激发他们的写字兴趣。如教学“讠”，启发学生想象，学生说，它像我家的小狗站起来给人拜年的样子，点是小狗的头，横是小狗作揖拜年的手，折是小狗直起的身子，提是小狗翘的直直的尾巴。最后让学生在想象中写好“ 讠”字旁。又如教“人”，人的撇和捺要写得大方，像一个人正在走路的样子，两脚分开踏地，落地要平，前后两脚要站在直线上，通过想象，学生的脑中就换起了“人”的形象，在写“人”时就不会一脚长一脚短了。这样练习，不仅发展了学生的想象力，还激发他们仔细读贴的热情，让写字教学变得趣味无穷。
　　4. 乐随笔扬
　　练字是一项高雅的活动，是修身养性的过程，是培养审美情趣，陶冶情操的过程。为了营造良好的氛围，可以在写字时播放音轻音乐，如《渔舟唱晚》、《汉宫秋月》、《春江花月夜》等。孩子们伴着轻柔的音乐静悄悄地书写，写字已不是一种负担，而是一种享受，一种潜移默化的熏陶。
　　三、改进教学，提点方法
　　近些年来，各种教学研讨活动往往集中在中高段，即使是低段阅读教学，也很少有教师关注到写字教学这个环节。我们看到的写字教学模式基本相同，往往陷入以说代写的局面。我们说“横平竖直”，但学生往往不能理解横笔为什么要略为上翘，竖笔又为什么有的尖，有的钝，于是我们开始了书法理论的讲解，可一、二年级的孩子能懂吗？我们还说“注意间架结构”，让学生看着田字格的横中线、竖中线找位置，但“结构”岂有固着？学生难以参透个中奥妙，写字更不是只在田字本上。可见，仅凭教师的枯燥讲解、学生的纸上谈兵，是很难掌握写字技巧的，学生写字基本功应该是动笔练出来的，学生动笔练习是主体，所有的分析、讲解都应该围绕学生的动笔练习进行，都应点到为止。
　　1.指导与范写的策略。
　　对于教师的写前指导，是必要的，但如果我们上的不是一年级的起始课，对于写字学生已有一定基础，关于字的间架结构、字的笔顺、每笔所占的位置，有时并不需要我们教师面面俱到地去提醒。同样是生字，有些字难写，有些字容易写，指导的程度应该有所区分，字字都详教，字字都用力，就没了重点，想让学生印象深刻也就很难。目前，我们使用的教材还是适合学生自主练习写字的，每课后面要求会写的生字，第一个练习格都给出了描红，低年级起始阶段还安排了笔画、笔顺的分解。只要学生掌握自学的方法，自己是完全能够学会记忆、书写那些生字的。反思我们的教学环节，对教材的特点考虑太少，对学生的自学能力也低估了，在学生动笔前总会喋喋不休提醒很多看似非常重要的易错的点，挤掉了学生自己学习写字的时间。其实，按照教材每课都有描红的编排，完全可以放手让学生自主练习，在动笔的过程中让学生自己感悟、发现。教师的点拨、提醒，应放在学生动笔后的疑难处，学生书写生字的指导过程，可以根据学生自主学习的程度加以改变，即：读帖描红、交流、点拨，静心临帖、展示评点。学生有疑问则指导，没疑问则不需要多讲。因为有时候，教师一讲易错点，学生本来不会写错的字，心里一紧张，就写成了教师笔下的错别字。随着年级的升高，学生自主感悟能力越强，教师越要放手学生自学。
　　同理，教师的范写也应有所注意。教师书写对学生的示范作用是毋庸置疑的，教师的写字态度、写字习惯、写字风格、写字水平都会对学生产生潜移默化的影响，所以，课堂上教师重视自己范写，采用范写的形式指导学生写字应该是值得提倡的做法。问题是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。写字需要实践，学生写的字究竟存在哪些问题，需要老师纠正、示范，不能一概而论，所以，教师的范写不应该都安排在学生自主写字之前，应具体情况具体对待。
　　2.写字方式的多样化
　　写字教学中，教师指导字形分析不能花太多的时间，分析只能帮助辨认，记忆还得多读和多写。写字应有多种方式，比如书空，就是让学生伸出食指在空中书写汉字，简便易行，效果不错，同时也便于对笔画、笔顺的掌握，但现在课堂上用得不多。写字也可以把写词语、写句子等结合起来，或者采用填字游戏的方式。在本子上书写，不是次数越多越好。同一个字一般以写四至六遍为宜。写多了，无论从巩固字形还是从练习书法的角度看，都不会有更好的效果。这样，学生不会感到写字枯燥，增强了写好字的兴趣。语文老师还应该协调各科，在数学、音乐、美术、品德等基本课程中渗透书写教育，写字教学可与各科的教学协调互进，有针对性地让学生写字，如抄写歌词、欣赏书法作品、写写宣传语等方式促使学生练字、写字。要求各科教师对学生作业的书写均提出严格要求，使学生树立一种“提笔即练字”的意识。
　　3.保证学生写字的时间
　　教材中每课后面要求书写的字有多有少，多的可以安排在两课时中，少的则可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。但绝不能因学生讲如何识字浪费了时间，或教师预留的时间不足等原因，把写字变成了匆匆的过程。我们都知道，写字是需要心静的，心静是保证书写质量的前提。书写质量涵盖三个方面内容：第一写得是否正确；第二字写得是否规范；第三写字的习惯怎样。所有这些，都是需要时间保障的，没有足够的时间，如何能让学生心静下来，又如何能保证书写质量呢？从学生书写时间看，预留的写字教学时间中，应保证有10分钟以上的时间给学生动笔写字。学生当堂书写，教师才能因材施教，既看到学生写得对不对，还能看到写字的笔顺是否正确，写字是否用心，写字的习惯如何等。当面辅导，才能保证学生的写字质量。
　　4.注重学生写字习惯的养成
　　2011版语文课标和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》都着重指出：要重视学生写字习惯的培养。的确，使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，保持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。在小学低年级，教师要把写字教学作为培养学生做事认真的良好习惯的重要途径。我们的一些学生写字潦草，错别字多，不仅是基本训练不够的问题，也是学习态度不端正，没养成良好习惯造成的。因此，要想写好字，从根本上解决就是要营造事事认真的写字环境。所以教师要特别要注重学生良好写字习惯的培养，在课堂上要有意识地要加强对学生正确写字姿势的要求与指导。但我们在平时的课堂中见得最多的是在学生写字时，老师口头提醒一下：注意写字姿势哦！这显然是不够，教师应亲自示范，不断提醒，树立榜样，不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化，“润物细无声”的影响，促使学生从一开始就养成书写的好习惯。良好的写字习惯应包括正确的执笔、运笔方法，正确使用和保管写字工具，书写认真仔细、规范整洁等。在日常教学中，教师应该相机、适时加以指导，并且做到持之以恒。
　　四、评价贴切，适度评比
　　对学生的书写进行及时恰当的评价是提高写字教学效率的重要手段，是激发学生兴趣，鼓励学生进取的方法。课堂上，对小学生的微小进步都要适时鼓励，以树立他们写好字的信心。成绩好的学生要树为典型，让学生学有榜样。在表扬学生时，要有导向性，不能笼统地说“写得好”、“写得漂亮”、“写得正确”等无指向（下转第72页）（上接第87页）性的评价语言，而要根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合学生本人的特点，进行恰如其分的表扬、鼓励。如“某小朋友写字姿势好”、“某小朋友运笔方法正确”、“某小朋友的横笔特别到位”、“某小朋友写的字结构严谨”等等。对学生的书面作业，也不能就一个红勾加日期，在圈出错别字的同时应附有相应的评语，并指出写得最美的字。同时，一个星期或一个月，对学生平时的书写及时进行评价总结，并进行书写技能评比活动，给予一定的奖励。既能进一步激发学生兴趣，同时也是对学生平时书写的一次检验和要求。这样从大处着眼，从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。
　　写好字不是一朝一夕的事，这就要求我们时时坚持，循序渐进，由写正确到写端正，由写端正到练入体。只要我们遵循学生认识事物的规律，把握儿童的心理特点、汉字的构造规律以及汉字与汉语的关系，能够抓住重点，多读多写，更新方法，小学低年级的写字教学就能走出困境，提高效率，学生的书写技能也能掌握得更好。
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