【正文】摘   要：在高等教育大众化形势下，小学教师树立“立德树人，育人为本”的教育理念，坚持党建育人、学科育人，是由小学的办学主旨及方针所决议的，是大学生生长、成才所需求的，是教师的作业和任务所请求的，党建育人、学科育人，关于完成高等教育的办学方针，培养中国特征社会主义作业合格建造者和牢靠接班人具有首要的实际价值。一起，分析党建育人、学科育人的现状及存在疑问，并提出党建育人、学科育人的几点考虑：包含营建党建育人、学科育人空气；进步党建育人、学科育人的才干；树立教师自身品格形象，增强育人效能；拟定相配套的方针和准则确保机制。
　　关键字：小学教师； 党建育人； 学科育人
　　习近平同志在第十九次全国高等校园党的建造作业会议上，着重 “十二五”计划要顺畅施行，需求小学培养造就更多的优秀人才，供给强有力的智力支撑。小学党建最根本的意图即是为中国共产党以及中国人民培养合格的人才。培养人才是高等校园的基地任务，培养什么人，怎么培养人，是开展中国特征社会主义高等教育作业有必要处理好的根本疑问。“小学党建作业不只是小学人才培养的政治确保和安排确保，并且是小学育人系统的首要组成有些，其自身即是首要的育人进程。”[1]因而，小学教师树立“立德树人，育人为本”的教育理念，坚持党建育人、学科育人，关于完成高等教育的办学方针，培养中国特征社会主义作业合格建造者和牢靠接班人具有首要的实际意义。
　　一、党建育人、学科育人的实际价值
　　1.党建育人、学科育人是由小学的办学主旨及方针所决议
　　校园是培养人才的场所，高等教育的职能是培养高等人才，这就请求小学党安排有必要紧紧环绕人才培养加强思维政治教育。刘延东同志在小学党建作业会议讲话中着重，“环绕基地抓党建、抓好党建促开展。”坚持党建育人，学科育人，是小学的办学主旨及方针所决议的。跟着年代的开展，现代高等教育越来越注重人才的全部开展，培养全部开展的高素质人才，变成世界各国教育专家的一致。关于培养什么人，怎么培养人，对人才思维政治素质的请求，不一样的国家则提出不一样的请求。但教育总是既效劳于经济，又效劳于政治和民族文化。特别咱们社会主义国家的教育，是为建造中国特征的社会主义作业而效劳的，把进步大学生思维政治素质放在首位，培养支持共产党领导，承受并认同马列主义、毛泽东思维以及邓小平理论，这是社会主义办学的根本方向。党的最终方针是完成共产主义，而培养出具有共产主义抱负并为完成共产主义而效劳的人才，为党安排源源不断地输入新鲜血液，这就需求小学党安排应当并且有必要坚持以德为先，育人为本。
　　2.党建育人、学科育人是大学生生长、成才所需求
　　大学是大学生的思维政治素质成型的要害时期。他们正处于思维政治理论的自动承受期和政治方向的理性挑选期。由于大学生自我知道的增强、理性思维的开展，对思维政治理论的承受和了解、对政治方向、政治情绪和政治立场的挑选，已经处于自动自觉的状况。
　　但是，咱们也要清醒地看到今世大学生不一样程度存在着思维政治上的两极性：活跃进取与政治淡化并存：他们既必定改革开放的伟大成就，认同邓小平理论和“三个代表”首要思维，信赖以习近平同志为总书记的党中央，政治心态渐趋老练。又应看到大学生在思维政治上也存在一些不容忽视的疑问：对抱负、崇奉与信仰不行坚决，在政治取向上存在一些功利性倾向。在价值观念上社会本位与自个本位并存。面对实际疑问需求做出价值判断和挑选时，表现出显着的“自个本位”、“讲究有用”的倾向。在价值取向上多样化：效劳社会与自我完成并存。努力寻找“社会与自个利益偏重”、“物质利益与精力寻求统筹”、“义利共济”的最佳结合点，表现了今世大学生重实际、重实效、寻求自我价值与社会价值和谐一致的价值取向。在品德挑选上呈现矛盾性：品德认知与品德做法偏离并存。面对纷繁复杂、急剧改变的社会生活，在品德认知上陷入困惑、品德观念对比含糊等，严重影响着大学生的健康生长。
　　小学教师担负为党培养接班人的重任，坚持党建育人，学科育人，党的十八陈述指出： “要深化开展社会主义基地价值系统学习教育，用社会主义基地价值系统引领社会思潮、凝集社会一致。”“倡议爱国、敬业、诚信、友善，活跃培养和饯别社会主义基地价值观。”[2]咱们要自觉用社会主义基地价值系统引领大学生树立社会主义基地价值观。
　　3.党建育人、学科育人是教师的作业和任务所请求
　　小学的教师党员，应把教育育人作为自个的本分和人生寻求。经过党建育人、学科育人，把小学思维政治教育的任务和责任落到实处。“教育育人”不只是教师的本分，更是一种任务与责任。教授常识的进程就是为了完成育人的意图。但是，目前我国的教育现状通常将德育与教育人为划分为 “两张皮”，致使一些教师学科育人的知道冷漠。跟着社会的转型、高等教育培养人才的质量直接影响校园的生计与开展，小学之间的竞赛说到底是培养人才质量，这就需求教师注重党建育人、学科育人。作为小学教师在讲堂教育中，不只向学生有知道地教授常识，更要从学科常识自身的逻辑力气、常识传递的方式到常识传递者的为人处事情绪对学生的德性生长发生耳濡目染的作用。因而，咱们呼喊更多的教师在自身学科教育的各个方面注重育人价值的完成，然后完成教育的育人方针。小学的党建与人才培养亲近的配合，紧紧环绕“育人抓党建、抓好党建促育人”，构成“育人”和“党建”的和谐互动，教育与育人的彼此浸透，为培养高层次的合格人才作贡献。
　　二、党建育人、学科育人的现状分析
　　在高等教育大众化进程中，党建育人、学科育人获得必定的成果，表现了小学党建在培养人才中的作用。但小学党建育人、学科育人也面对着很多制约要素，影响大学的育人功用的表现，人才培养质量也面对应战。
　　1.有些领导注重不行，知道不到位
　　有的小学正党建育人、学科育人的首要性知道不到位，不注重学科专业教师的育人作业，只注重学科专业教师是否有科研成果。不一样程度上存在“重学科、轻学生，重教育、轻育人，重科研、轻教育”的景象。对党建育人、学科育人没有说到校园作业的议事日程。对党建育人、学科育人缺少必要的准则确保，即便有一些有关的规则，由于不配套和可操作性差等要素影响专业教育的德育功用。比如对教师的查核、职务提升等，尽管也有教育育人规则，但在实际操作上，科研论文、教育作业量等定量规则是硬指标；教育育人等定性规则是软指标，造成不一样程度地存在一手硬一手软。
　　2.有些教师育人知道不强，重教育轻育人
　　一些小学教师对大学生思维教育不行注重、育人知道不强。首要表如今：有的以为高等教育大众化推进小学扩招，致使大学生全体素质下降，授课内容难度再三下降，考评成果却不见起色；还有的以为对大学生开展思维政治教育是思维政治教导员和政工干部的事，与自个所教的课程无关，只要把课讲好即可。由于小学教师对教育与育人的知道不到位，然后影响讲堂教育的育人作用。
　　3.有些教师注重学生不行，不了解学生的需求
　　苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力开展，他的思维、喜好、喜好、才干、禀赋、倾向，就谈不上教育。”[3]有的教师不了解大学生的思维和心理特征，不了解大学生教育和管理作业的通常规则，又缺少经常深化学生，不能全部精确地把握学生的思维动态，影响师生之间联系，使学科及讲堂教育作用欠安，不一样程度地影响学科育人的作用
　　4.有些教师教育育人才干不强，为人师表也不行
　　有的教师学习不努力，常识老化，观念陈腐，学术水平低，缺少坚实的理论功底，讲课质量难以确保，更谈不上讲堂育人的作用。也有的教师经不住引诱，呈现思维徘徊、事务陌生、师德败坏的景象。如：一些教师不安心教育作业，讲堂守不住，校外挣外快，事务不求精，教育不求深，对学生不负责任，失去了教师的品格魅力，这么的教师在讲堂教育中不只难以表现杰出的育人作用，反之更简单给学生带来负面影响。
　　小学教师在教育育人方面不一样程度存在的疑问，分析其要素有社会大环境的影响；也有小学办学理念、人才观的疑问及评估准则上的不完善；更首要的是教师教育育人的知道及责任感的疑问。因而，进步广阔小学教师特别是党员教师教育育人的知道及责任感火烧眉毛。
　　三、党建育人、学科育人的几点考虑
　　党的十八大陈述指出，“推进高等教育内在式开展。加强教师队伍建造，进步师德水平缓事务才干，增强教师教育育人的荣誉感和责任感。”[4]小学专业课教师不只是文化常识的传播者，科学研究的生力军，更是学生身心开展的引路人。他们在教育育人中具有不行替代的主导作用。
　　1.营建党建育人、学科育人的空气
　　党建育人、学科育人请求小学各级党安排及全体教师都应树立“立德树人、育人为本”的教育理念和教育育人的责任感，并让育人知道“润物细无声”地融入学科的讲堂，育人和学科讲堂教育融为一体，才干使小学德育更具科学性和有用性。学科育人、讲堂育人是完成高等教育培养方针的首要路径，学科育人的要害在教师，应充沛尊敬学科教育的规则，尊敬学科的本质属性，表现学科德育特征。只要经过教师的创造性教育活动，才干将教育内容具化为学生的品德认知、品德情感和品德实习。[5]鼓舞引导教师自觉地将育人作业融入到教育作业的每个环节中，表现讲堂主导作用，为加强大学生思维政治教育供给主阵地确保。专业教师经过党建育人、学科育人与学生树立了亲近的联络，教师在与学生的触摸进程中，教师的思维观念、思维方式、心理素质、价值取向，乃至气质面貌都会对学生发生耳濡目染的影响，有用推进教师与学生的一起生长。
　　2.进步党建育人、学科育人的才干
　　坚持以育人为基地，全部进步校园的全体育人才干。教师的育人才干的凹凸直接反映出校园的办学水平。小学教师要尽职尽责地做好育人作业，要具有较强的育人才干，要有准确的育人观。要更新育人观念，改造育人形式，在教育教育活动中，教师要全方位关怀学生，要变成每位学生生长道路上的严师诤友。具有较强的全部了解学生、做学生思维作业的才干。了解和把握大学生的思维和心理特征，懂得大学生教育和管理作业的通常规则、办法和基本常识。培养大学生的人文素质、科学精力、品德品质以及准确人生观、价值观。应当深化研究教育方针、教育内容、教育进程、教育目标等要素，不断进步讲堂教育水平缓教育作用。经过讲堂教育活动，使学生在学业上有收成，思维上有进步。为大学生的人生开展奠定根底，并将其作为作业方针的更高寻求。
　　3.树立教师自身品格形象，增强育人效能
　　前苏联教育家乌申斯基说：“在教育作业中，一切都应以教师的品格为依据。由于教育力气只能从品格的活的源泉中发生出来，任何规章准则，任何人为的机关，不管想象得多么巧妙，都不能替代教育作业中教师品格力气的作用。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的生长、成人、成才。教师品格是思维、品德、做法、举动、气质、风姿、常识、才干等很多要素的综合。教师的教育目标是学生，师生之间的联系是教育范畴最为能动的也是最首要联系。现代教育理论则着重，教育进程不只是知道活动进程，更是情感沟通进程，在这一进程中，教师的品格有着严重的影响力。依据这种情感沟通活动而构成的师生人际联系是一个首要的教育变量，它直接影响教育与育人的作用。杰出的联系胜过很多教育，教师品格是一种教育力。教师的品格魅力来源于：健全的品格素质；对学生的仁慈和仁慈；对学生的信赖和宽恕；对作业的执着与忠实；永不满意的立异精力；渊博的学问和教育育人的才干；对学生的精力关怀，高雅气质和夸姣的自身形象。实习证明，教师若具有杰出的品格魅力，就能赢得学生，学生就会向教师打开心灵的大门，情愿和教师坚持心灵相通的联系，向教师说出自个的实在的思维和感触，然后树立杰出的师生人际联系，构建充溢生命生机的讲堂，推进师生生命质量的“一起进步”。
　　4.拟定相配套的方针和准则确保机制
　　党建育人、学科育人请求各级党安排要注重拟定相配套的方针和准则确保机制，有一系列的准则、办法，树立党建育人、学科育人的长效机制。首要，要拟定教师教育育人岗位责任标准及实行状况的查核奖惩准则，内容应包括教师在备课、教育、教导、考试、试验、实习、辅导论文等各环节中的责任、情绪、作业量、作用等，应有很强的可操作性；其次，对学科专业教育进程中发掘德育内在，并依据学科特点进行查核；再次，对教师的提升要用量化指标系统规则育人作业责任和责任的实行状况，推进教师把学科教育与育人放在平等首要的方位，才干使小学德育浸透在学科教育的全进程，使党建育人、学科育人得到有用施行。