【正文】摘   要：实施探究性学习，不仅培养学生学习兴趣，还能激发学生主体性，提高学习能力。因此，我们要尽可能地实施探究性学习。实践中，我们可激趣入手，精心设计探究问题，引导学生发现问题，展示探究成果来实施。
　　关键词：初中语文  探究性学习  实施  策略
　　探究性学习，作为一种教致力于学、服务于学的新学习方式，是相对于传统接受性学习提出的，具体是指学习过程中，学生在教师指导下主动获取知识，自主发现问题、提出问题、分析问题、自主解决问题获得结论的学习方式。实施这种学习方式，不仅有利于发挥学生主体性，培养学生学习兴趣，还能提高学生自主学习能力。因此，从新课标提出到实践，得到了一线教师的青睐，也进行了探索性的尝试，效果不太明显。那怎样才能提高探究性学习效果呢？新课标又给我们指明了实践策略---“教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
　　一、勇于探索探究实践
　　探究性学习正处于起步阶段，没有多少现成经验和模式可供参考和借鉴。这对作为探究性学习组织者、指导者的初中语文教师来说无疑是一大挑战。如何应对这一挑战呢？首先是加强学习：学习新课改精神，学习新课标，切实把握新课改的基本理念，深入理解探究性学习的内涵、特征和意义，初步掌握开展探究性学习的必备理论。当然也要学习课改实验区开展探究性学习已起得的成功经验；其次是勇于实践：开展语文探究性学习是存在着风险和压力的，因此，我们必须勇于实践，大胆尝试。只有在实践和尝试过程中不断探索，不断发现问题，研究问题，解决问题，不断修正教学过程中的缺点和错误，我们才有希望走出一条探究性学习的成功之路。否则，探究性学习永远只能停留在口头上。
　　二、培养学生探究兴趣
　　美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”引导学生探究性学习也不例外，需要培养学生探究性学习兴趣。我们知道，现行的学生大多是从传统接受性学习中走过来的，要想改变他们的学习方式并不是说改就能改的事情，我们只能从培养他们的探究兴趣入手，让兴趣产生定向、推动和激励作用，激发他们乐意去学习。实践证明，建立平等和谐的师生关系、选择贴近学生生活的教学内容、创建多种激励机制有利于培养学生的探究兴趣。有了良好的探究兴趣，学生自然就会被感兴趣的内容或任务去探究、去发现。
　　三、精心设计探究主题
　　良好的探究主题不仅能激发学生探究兴趣，还能聚焦学生思维，激发学生思考质疑，引发探究冲动。因此，我们要精心设计作为探究性学习起点的探究主题。为了形式新颖有趣，在探究性学习的内容呈现时，我们还应以问题的形式来出现，结合新旧知识和学习实际，精心设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味无穷”的教学情境，更能激起学生强烈的好奇心和求和知欲，为探究性学习的开展作好充分的心理准备。比如《藤野先生》一文，在布置预习时可设计这样的一些问题：①鲁迅本可成为一个著名的医学家，可他为何成了一个伟大的文学家？②你了解鲁迅的求学经历吗？③你从中受到了什么启发？这些问题可吸引学生走近文本，主动探究，在查找资料，合作交流，接近、了解作家，从而在探究路上主动想办法，找方案，达到问题解决。
　　四、引导学生发现问题
　　在具体的实际教学中，我们要引导学生学会自己发现问题，并解决自己发现的问题。这样的一个过程，对于学生学习能力的提高很有帮助，学生学习能力提高了，在今后的学习中就更能游刃有余。比如，我在给学生讲吕叔湘先生的《短文两篇》时，先让学生对课文进行熟悉，然后让学生找找这两篇文章的不同点和相同点。这样的问题，学生就能很快地解决。这样我们再给学生提一些更有深度问题，比如，“这两篇文章都是写的批评报纸的用词不当，在批评方法上有什么不同呢？”这样的问题学生自己解决起来就相对比较困难，我们可以把第一篇文章给学生进行分析讲解，通过第一篇的分析讲解，学生就有一定的思路并且掌握了一定的方法，这样，再由学生自己去分析第二篇文章，从而找出问题的答案。
　　五、开展探究成果展示
　　探究为精彩的展示提供了前提，高效课堂最为精彩的环节当为展示，而最精彩的展示点恰是探究成果的汇报。展示的过程是学生体验探究成功的过程。展示过程也是学生生成问题深入探究的过程，小组在评判、质疑中自然生成新的问题，促进问题探究的进一步深入。没有问题的生成，探究也就失去了意义，学习体验也就谈不上深刻。而我们很多教师认为有探究就行了，小组成果展示这一步属于“多余”，如果没有这个环节，‘检测反馈’就可以完成了。”这位老师认为小组成果展示是“多余”的，原因是没有弄清楚展示与探究的实质。探究是学生积极学习新知识、提出新问题、分析新问题、解决新问题的学习方式，重在培养学生的创新精神和实践能力。展示是小组内、全班范围内进行探究成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式。探究与展示是环环相扣的一个整体，是不能顾探究而失展示的。
　　以上是我进行探究性教学的一些实践感受。总之，我们在组织学生探究时，要精心设计探究的问题，不能滥用探究，为探而“探”，将简单问题故意复杂化，既毫无意义，又体现不了学生的能力。表面看似学生忙这忙那，热热闹闹，实则思维游离、无序，把宝贵的时间白白浪费掉了，而真正要探究的教学难点难以突破，学生的探究能力又难以提高。最终的结果是抱怨探究性学习没意义，又不自觉地回到传统教学方法上了。
　　参考文献：
　　[1]郭秀萍，初中语文教学实施“探究性学习”的几点做法[J].启迪与智慧(教育)，2013年。
　　[2]赵永发，浅谈初中语文教学中实施探究性学习的策略[J].学周刊，2012年。
　　[3]谷生华，探究性学习应处理好几个关系[J].重庆教育学院学报，2005年。