【正文】摘   要：不可否认，分组讨论法在促进语文教学目标达成有着重要作用，其运用不仅能充分发挥学生的主体作用，全面激发学生学习兴趣，促进学生主动合作交流，还能让学生真正实现智慧碰撞，复读创新思维，最终实现学生学习、交流、协作能力的提高。
　　关键词：初中语文  分组讨论法  运用
　　分组讨论法形成已久，特别是在新课改实践中得到了广泛运用。这对于我们学生从传统教学中走出来，成为学习主体，无疑是有很多帮助的。而且，还能培养学生良好的协作能力，发展学习能力等都有好处。语文作为学生全面发展的奠基学科，与分组讨论法整合运用，就能有效培训学生听、说能力，发展学生思维，为语文教学达成目标起到了促进作用。下面，我结合实际，谈谈其运用。
　　一、语文课堂运用分组讨论法的必要性
　　随着新课改的不断推进，教学方式、手段也在随之发生变化。但有助于学生全面发展的方法却被得到传承。分组讨论法虽然运用时间不长，但其意义被人们早已发现，因而得以运用。所谓课堂分组讨论法，顾名思义，就是学生在教师的指导下，按照一定组合形式进行协作学习的有效教学方法。该方法以学生为主体，将促进学生各方面的发展创新作为教学的基本点，教师通过这方法能够全面带动学生的学习兴趣，激发学生学习的自主性，能有效提高课堂教学有效性。因此，在语文教学中，我们应结合教学内容，综合考虑学生现有学情，科学设置讨论主题，在自主学习之后，让学生把学习所惑表达分享出来，再组织学生分组讨论。这样，不仅有利于培养学生自主学习能力和讨论表达能力，倾听能力，还能充分发挥学生智力，让学生逐步形成创造性思维。通过初中语文课堂的分组讨论教学，能让学生各抒己见，积极探求真理，勇于纠正自己错误的认识，充分发挥语文教学的内在教育功能。
　　二、语文教学中运用分组讨论法的实施
　　（一）合理分组，实现互补。语文教学与平时的听说读写密切相关，因此我要求学生注重生活经验的积累，将其按照一定人数分成若干小组，分任务搜集讨论资料，相互交流拓宽视野，再通过讨论加深对问题的认识。分组是讨论的基础，因此我综合分析各个学生的不同状况，不以学习情况为唯一分组标准组建成小组，全面促进学生均衡发展。另外，我还明确各小组组员的分工任务，让每个组员都能积极参与、各尽其职、锻炼个人能力。实践中，我们还会每隔两个星期要求学生针对课堂问题进行小组讨论，并要求小组派出代表在课堂上分析宣布讨论结果，讨论时我会要求综合素质较突出的学生来带领中等生、下等生进行数据采集、分析交流，学生间相互学习、取长补短，实现共同进步。这样一来，学生兴趣就能被充分激发，开拓视野，锻炼思维，进一步培养学生自主学习、共同协作的精神。
　　（二）明确目标，积极探讨。(1)讨论内容要具有明确的目的性。在教学时，要合理利用有限课堂时间，将学习内容的重点难点整理出来，作为相关讨论合作的资料根据，让学生分析探究。学习朱自清先生的《荷塘月色》时，我要求学生对“我”进行分组讨论，进一步引导学生充分理解课文的感情基调，深入了解作者的思想感情，培养学生分析问题的能力。我还积极引导学生拓宽思维，搜集讨论内容的相关资料，听过多组讨论分析、辩论的形式，巩固好所学知识，全面提高学生的综合素质。讨论合作是一个共同协作的认知过程，唯有充分引导学生进行自主学习，促进学生高效协作，才能提高课堂教学质量。(2)讨论必须要具有可操作性。在实际教学过程中，教师提出的讨论问题必须具有可操作性以及合作性，问题必须具有广泛性、全面性，能让学生在探求答案的过程中增加见识，激发学习兴趣，而且讨论内容要控制好深度，避免内容浅薄，消磨学生的讨论热情；防止内容过深，学生无法入手，丧失讨论信心。另外，讨论内容应贴近生活、服务生活，具有一定的探索性、开放性与讨论价值，吸引学生自主思考，主动探索，积极沟通交流。讲到《呐喊》一文时，为了引导学生思考，我提出：“寂寞”等同于现在我们所说的无聊吗？对鲁迅先生而言，寂寞又是什么呢？要求学生根据这两个问题分组讨论，增加学生间的相互协作机会，锻炼思维与表达能力。如在讲述史铁生先生的《我与地坛》时，以“心灵的回响”作为话题进行分组讨论，讨论到痛苦是相对的，是否痛苦由你自己去看待，而史铁生先生将写作与生命紧密联系，凭借自己残缺的身躯，书写着世间健全而丰满的思维特性，虽然他经历的是痛苦，但他给世人传递的确是难得的豁达与明朗。
　　（三）指导合作，深化拓展。给予学生足够的讨论时间，是保证分组讨论获得预期效果的关键。因此，学生必须计划好每一节课各个环节进行所需的具体时间，多预留时间给学生进行分组讨论。教师必须科学利用有限的课堂时间，指导学生讨论合作，做到讨论前准备充足；讨论时组织有序、合理科学；讨论后表达清晰。
　　讨论时，我会让每个组员轮流发表看法，其他同学就针对发言人适当评价或提出质疑，最后全体组员分析讨论过后则归纳总结；一旦讨论过程中组员出现分歧，我会要求学生提出实际有力证据说服另一方，最终解决分歧。若小组最终无法达成一致观点，则应提到班上一起讨论，为学生提供一个自由表达的平台。我积极鼓励学生在讨论过程中质疑问难，让学生思维能在探求讨论结果的过程中碰撞出思维的火花，不断积累知识经验，促进学生个人情感在协作团结中健康发展。
　　分组讨论法是初中语文教学中常用的教学方法，若分组讨论法得以有效运用在实际教学过程中，除了有利于学生学习兴趣的激发、学习热情的引发，还有助于课堂教学活跃性的提高，让学生学得轻松、学得愉快，放飞心灵，让课堂氛围不再紧张严肃。分组讨论法为学生提供一个各抒己见的自由论坛，锻炼学生的思维，提高学生的创新能力，培养他们的团结协作精神。
　　参考文献：
　　[1]李职前，浅析初中语文教学中分组讨论法的应用[J]. 现代中小学教育，2012年。
　　[2]王海波，初中语文教学中分组讨论法运用的实践与思考[J]. 基础教育研究，2014年。
　　[3]章程，浅析初中语文的教学改革[J].教育与实践，2013年。