【正文】课后生字条，是义务教育课程标准实验教科书的有机组成部分，它在教学中有着特定的地位和作用。但在实际教学中，往往易被一些教师忽略。在此，就其特点和作用等，谈谈个人肤浅的认识。
　　一、课后生字条的特点
　　义务教育课程标准实验教科书语文[（语文出版社人教版）一至六年级]，课后生字条的编排体系，很具有科学性、思想性和艺术性。符合少年儿童身心发展特点及认识规律。体现了由浅入深，从低到高，先扶后放，循序渐进，逐步提高的科学原则。课后生字条具有以下特点：
　　1. 课后生字条，除第一册拼音字条外，均为楷书字体。
　　2. 一年级课后生字条：“会认”的生字在前，无拼音（课文全文注音），无田字格。“会写”的生字以“描描写写”的形式出现，田字格，带拼音；个别生字前方带有偏旁；田字格上方都有该字的笔顺，并且还有让学生临摹的空白田字格。
　　3. 二年级课后生字条：“会认”的生字略有差异，上册是带拼音无田字格，下册则是无拼音无田字格。“会写”的生字以“我会写”的形式出现，田字格（共四格），带拼音；田字格，前两格为生字，一黑色一红色，醒目，起书写临摹示范作用。后两格空白田字格，则是让学生临摹。个别生字前方也有偏旁。（附：二年级上册课文全拼音，下册课文仅给生字注音。）
　　4. 三、四年级会认会写的生字，集中编排在一起。会写的生字在前，田字格带拼音，取消了临摹田字格；会认的生字编排在后，不带拼音，无田字格。
　　5. 五、六年级生字条：会认读的在前，带拼音，无田字格；会写的生字编排在后，带拼音，田字格变为方框。
　　二、课后生字条的作用
　　义务教育课程标准实验教科书小学语文课后生字条，除第一册部分生字有偏旁部首提示作用外，其作用有以下几个方面。
　　1. 课后生字条是识字教学课程标准要求的具体体现。这是生字条最主要的作用之一。它明确无误地告诉师生，该篇课文识字教学课程标准要求会认、会写的生字内容。也就是说，学生学完本课之后，要能对课后生字条上会写的生字读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用；对生字条上会认的生字，读准字音。
　　2. 课后生字条，另一重要作用是学生书写生字的示范作用。一、二年级课程标准中写字部分的要求为：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”与此相适应，一、二年级课后田字格生字条，便充分体现了应有的示范作用。哪一笔该占田字格的哪一部分，生字条展示得清清楚楚，让学生有章可循，有样子可学。同时，这也为五年级起，丢开田字格在方框内写字做好了准备。三至六年级，课程标准不仅要求能写，能用铅笔、钢笔写，而且还要求能熟练地写。所以，学生不可能继续像一、二年级那样——先看田字格生字，然后用田字格书写。所以，课后生字条楷书字体的示范作用就更显重要了。此外，编者还考虑得非常周到，课文都用楷书字体印刷的，这也为学生能顺利过渡打下了坚实的基础。这样，随着学生年龄的增长，肌肉的发达，写字能力的不断提高，逐步放手让学生练习——首先观察字体，分析字形、结构，然后规范书写。从而实现正迁移，使学生逐步掌握楷书规范书写的技能技巧，从而提高书写水平。
　　3. 课后生字条，还有培养学生某些相关能力的作用。识字教学过程中，一、二年级，在指导学生观察分析生字条上生字的字形、结构、笔画、笔顺的这一过程中，既培养了学生良好的书写习惯，又训练了学生观察、分析事物的初步能力。三、四、五、六年级，则逐步放手让学生独立完成——观察、分析、书写课后生字条生字。这样，进一步提高了学生的观察分析能力。另外，三、四、五、六年级的课后生字条，还训练了学生查字典，理解字义等能力。
　　三、课后生字条运用时应注意的几个问题
　　1.要把握生字条在教材中的编排体系，明确课程标准对不同年级识字教学的具体要求。语文出版社人教版教材，围绕课程标准要求，从小学生的现有知识和身心特点，对生字条作了相当合理的安排。因此，要认真把握。
　　2.要与课后“读读写写”相结合。“生字条”是基础，“词语花篮”“读读写写”是对它的进一步深化与提高。“词语花篮”“读读写写”包含着“读准、读懂、读会、熟读，写正确、写会，写熟”等几个不同的方面及其不同的层次。没有抓好生字条的指导和训练，就谈不上对课后“读读写写”真正的训练。反之，亦然。
　　3.要重视养成教育及能力的培养与提高。一是要在低段，学生初步接触生字条时，引导他们正确认识生字条的作用。注意指导学生养成观察分析生字条的习惯；二是要对学生进行观察分析等方面的指导，培养和提高其能力；三是指导要细，要求要严。如怎样读准字音，防止写错别字等，都要细心指导，严格要求。