【正文】所谓计算能力，实际上就是逻辑思维能力与计算知识、方法和习惯等在处理数量关系中的表现。新课标明确指出了培养小学生计算能力的目标：培养小学生计算能力的基本目标是一般计算正确，基本计算熟练；培养小学生计算能力的高层目标是计算方法灵活合理；在培养小学生计算能力的同时，也应发展其智力。
　　下面就来探讨一下小学生计算能力培养的方法。
　　一、 紧抓法则，提高计算的依据性。
　　计算法则是讲如何进行计算、为什么要这样进行计算的，也是小学生进行计算时必须遵循的依据。小学生必须掌握计算法则才能提高计算能力。因此，计算法则是培养小学生计算能力的前提和依据。在开始运用法则进行计算时，要让学生边做边想，边想边说，引导他们详尽地讲出思考和计算的全过程。熟练法则后再引导他们熟能生巧、举一反三，由会算一道题过渡到会算一类题。
　　二、 精讲多练，讲求实效。
　　教师在讲解有关计算知识的时候，应做到简单明了。除了充分利用课本上的材料讲清算理外，还可以精心设计教学过程，正确处理算理与算法的关系，使学生在最短的讲解中最牢固地掌握法则。
　　三、加强良好的计算习惯的培养。
　　小学生在计算过程中经常出现抄错数字、符号等现象。教师不能简单地认为这是粗心，而应意识到真正的问题是学生的学习习惯不好。
　　1.教师要对学生的做题习惯提出明确的要求，如：认真书写，细心审题，正确估算，及时复算，经常验算。并要常常督促和检查。
　　2.养成验算的好习惯。 检验是一种最常用的计算习惯，也是提高计算正确率的一个好办法，它能让人及时发现自己的错误，及时改正。在教学过程中，我们要注意加强验算的教学，让学生针对一道题，运用不同的方法进行检验，切实掌握检验方法，熟练运用该方法去判断相类似的题的答案的正确性。验算常利用加、减法和乘、除法各部分之间的六个关系式，要让学生熟练掌握。
　　3.重视培养学生估算。估算常常根据积与商的变化规律来进行。比如教会学生思维观察：当乘数大于1时，积就一定大于被乘数（0除外）；当乘数等于1时，积就一定等于被乘数；当乘数小于1时，积就一定小于被乘数（0除外）。不通过计算就能判断下面哪几道题的积大于被乘数，哪几道题的积小于被乘数，哪几道题的积等于被乘数。如请判断：5×1.5 、9×3.7 、108×2、0.9×16、这些算式的积均大于被乘数。又如：根据除数＞1，则商＜被除数（0除外）；除数=1，商=被除数；除数＜1，商＞被除数（0除外），不计算便可判断 ？3.15÷0.5、8÷0.4 、21÷ 0.03、 这些算式的商，都大于被除数。 利用估算，学生会快捷的发现计算结果中的一些错误，以便及时检查更正。
　　四、加强口算能力的培养。
　　口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。
　　口算是计算能力的一个重要组成部分。在教学中坚持让学生进行口算、听算的训练，对提高学生的计算能力有很大的作用。口算教学贯穿于小学数学教学的全过程。如：低年级安排20以内加减法、表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基础和一些日常生活中的经常使用的口算；高年级在习题中安排一些利用运算定律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力和口算能力。每一册教学参考书都对本学期的口算提出分阶段要求，我们要使口算能力的培养落到实处，切实提高学生口算能力。
　　在教学中，我们要教给学生口算方法，发展学生思维。要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。如：口算两位数加法：28＋37，我发现有的学生是这样想的：8＋7＝15，个位是5，十位上是2＋3＋1＝6，十位写6，这完全是笔算的思路。其实口算应当这样想：28＋30＝58，58＋7＝75才对，不用在脑子里出现竖式。
　　五、鼓励学生使用简便算法，发展学生思维。
　　简便计算是一个切实有效提高学生计算速度的方法。简便计算常常运用一定的运算定律，如进行加法计算时常会用到加法交换律、加法结合律，在进行乘法计算时又常用到乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等，将一些计算由繁变简，由难变易。简便计算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大的帮助。因此在教学过程中，教师要加大了简便方法的教学力度。
　　让学生记住一些常用数据，也可以简化计算过程，提高计算速度。例如：125×8＝1000，25×4＝100，0.25= ?，0.75=? ，0.125= ?，0.375= ?，0.625= ?等。这些特殊的计算结果在练习、作业、生活中使用的频率是很高的，熟练地掌握、牢记，就能转化为能力，在计算时收到良好的作用，产生较高的效率。
　　总之，培养小学生的计算能力是十分必要的。培养小学生的计算能力的方法是多种多样的。只要我们持之以恒、潜心深入地探讨培养小学生计算能力的途径，小学生的计算能力就会不断得到提高。