【正文】摘   要：提高数学教学效率的方法很多，只要理念正确，手段得当，方法适宜，就会取得良好效果。本文谈到了四种方法，即做好备课、激发兴趣、生活化教学和引导思考等表达了作者的实践与思考。
　　关键词：小学数学  有效教学   效率  提高
　　实施有效教学，提高教学效率是近年来新课改的重要关键词，也是一线教师为之不懈奋斗的理想追求。传统教学，由于为“应试”埋单，注重学生解题技能培养，没有让学生学到有用的数学知识，而且作为学习动力的兴趣还在与日下降。在倡导提高教学有效性的今天，我们如何提高教学效率就成为我们每个教师的必需践行的课题。在近几年中，我们进行了大量探索与实践，寻觅到了一些方法，也取得了良好效果。
　　一、深入钻研教材，提高备课实效性
　　教学是项有计划的活动。常言道，不打无准备的仗。那就要我们深入钻研教材，提高备课实效。只有这样，“预则立”，这才能为有效教学奠定坚实基础。实践中，我们要重视钻研教材的主要，把握新知的生长点和重、难点，关注教材的深、广度和教材的关键处，对教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题都要深入研究。正确把握教材实质，理出精髓，然后才能更好地设计。由于现行数学课本知识比较浅显，其中有很多知识学生在生活中就已似曾相识，因此，我们在备课时可以通过拓展知识的外沿，挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新，让学生在每一节数学课上可以有“新”的知识和“新”的收获。例如：教学认数0到10，对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读，会数数、会书写。因此，在教学中，我增加了一些新的内容如：介绍古代的结绳记数的方法；阿拉伯数字的演变； 0的多种含义；数数的多种方法，即可以一个一个数，可以两个两个数，还可以五个五个数。新知识的加入，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生学习的兴趣。
　　二、激发学生学习兴趣，让学生学有动力
　　兴趣是学生学习的不竭动力和力量源泉,是构成学生快乐学习动机中最为活泼的成分。只要学生有兴趣，他们在学习中就表现为积极踊跃。因此，在以“培养学生的创新精神和实践能力”为核心的素质教育下，培养学生“乐学”是促进学生全面发展，自主探索，勇于创新的起点和基础，在培养学生创新精神和实践能力中起积极的推动作用。当然，也是提高他们学习效果的重要措施。学生有了兴趣就会萌发创新，渴望创新，而在创新过程中产生的无穷无尽的快乐，会再次促进创新。因此，教学中教师要努力激起学生对数学学习的快乐感，使学生产生解决问题的欲望，主动探求解决问题的方法，对解决问题产生浓厚的兴趣。
　　三、贴近实例教学，让数学充满生活味
　　教学是师生的互动对话，新课标告诉我们，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下能生动活泼地、主动地、富有个性地学习。心理学表明，“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高”。新教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列。教师在明确教材内容知识的要点是什么后，根据本班或者本地的实际情况可创造性地使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机地融为一体，知识的应用与再创造得以完美地结合。对于小学生来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活能有所帮助，他们才会更有兴趣。所以数学课堂教学要能结合学生生活实际，由课内向课外延伸，让学生学有所用，用能得益。这样，将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活中的问题。让学生学数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学，将数学的魅力发挥得淋漓尽致。                   
　　四、引导积极思考，让学生体验成功感
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。每次进步都难给学生带来极大快乐。因此，我们要搭建平台，引导学生积极思考，让他们享受思考所来的成果，这对于发展学生思维能力有极好地培养作用。为此，新课标非常重视学生思考能力的培养，并提出培养策略：使学生学会①在教师的帮助下进行思考；②在已有知识发展水平和已有知识经验的基础上进行思考；③选择有用的信息进行思考；④利用直观来进行思考；⑤有条理清晰地阐述自己的观点。这五个要求落实到课堂教学中，就需要我们通过创设一定的情境或制造一些悬念，激发学生的求知欲望，从而主动地、积极地思考。例如：在教学《比长短》这节课时，我设计了这样的一个环节，将两枝长度不同的铅笔笔尖朝上（短的那枝反而高出一点），另一端握在手中，然后问学生“这两枝铅笔长度怎样？”大部分学生都坚定地认为高出的那枝铅笔长，还有个别学生眼光里充满疑惑，可能在猜测老师的用意。当我的手松开，两枝铅笔的另一端露出时，学生恍然大悟。我笑着问学生“怎么会上当的？”孩子们争着说“两枝铅笔的另一头没有对齐。”于是我追问：“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”学生已经很清晰地认识到只有将两个物体的一端对齐，看另一端，才能比出长短，并且能用自己的语言有条理地进行表述。接下来学生运用自己获得的比较长短的方法进行练习，不断地取得成功，并且因为体验到成功，而感受到了学习的快乐。                                  
　　当然，提高课堂教学效率的方法还有很多，如抑扬顿挫的语言艺术，优美流畅的板书设计，富于鼓励的评价，运用多媒体教学等。这些方法只要运用得当，就会提高教学有效性。总之，课堂就是舞台，举手抬足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学效率就能最大化地提高。
　　参考文献：
　　[1]余彩平，关于提高小学数学教学效率的思考[J].学周刊，2015年。 
　　[2]秦泗美，提高小学数学课堂教学效率的探讨[J].电子制作，2013年。
　　[3]张琦，提高小学数学教学效率的策略研究[J].中国科教创新导刊，2013年。