【正文】        一直以来，我认为小学数学都没有必要预习，怕学生先预习后，上课不专心听讲，不认真思考。但我现在接任的班级，普遍思维能力差，优生只有5人，学生自学能力差，多数学生学习新知识，不敢举手发言，不能很好地接受新知识。针对这种情况，我尝试让学生提前预习，使学生对所学的新知识有一定地了解，达到新课学习的有效性。具体做法如下:
        一、教师作指导。
        开始，我布置预习作业，只告诉学生，回家预习明天要学习的什么内容。简单的一句话，对学生而言没有起到任何作用。有些学生听话预习，但也只是草草看一遍，把概念、公式勾画了一下，看不出问题和疑点；有些学生连看也不看，故预习失去了它的威力。
        考虑到这种情况，我每天布置作业时，利用一些时间，指导学生怎样预习，以达到预习的有效性。我采用以下四个步骤：做什么--怎样做--为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法--还有什么不明白的地方或自己有何见解。做什么：就是告诉学生预习的内容，也就是即将学习的内容，让学生心中有目标，这样才能有的放矢地阅读教材。怎样做：教给学生预习的方法，做到泛读教材、精读教材，适当地做标记。为什么这样做：学习的新知识是在什么旧知的基础上学习的，例题的解答过程是否能理解和分析，能否按照例题中的提示语，分析、解决问题；思考还有没有其它的解决方法；做一做练习题。不明确的地方：让学生预习后发现问题，不懂的问题，可以上网查阅或请教家长等。。
        如：预习《分数乘法》，首先把要学习的例1、例2全面看一遍，再细看例1中的文字和插图，明白已知什么，求什么；接着思考求这个问题，自己能用什么方法解答，再看书中是怎么讲的，书中的方法自己是不是理解，1/5+1/5+1/5+1/5为什么可以写成（1+1+1+1）/5，它的依据是什么，再回忆同分母分数加减法的计算方法。书中的两个乘法算式能理解吗？看这两个乘法算式的解答过程，要明白分子与什么相乘，分母又怎么样？，还要比较这两种方法，明白分数加法算式中，加数相同，可以写成乘法算式，这说明分数乘法的意义与整数乘法的意义相同：都是求几个相同加数的和的运算。书中介绍的总结语，要勾画，要看着例1的两个乘法算式理解"分数乘整数，用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变。"预习例2，要看算式的书写过程，并看右边的提示语，要明白计算分数乘整数，结果要是最简分数。最后，再做一做书中的试一试，看一看练习题。思考还有什么不懂的或自己有什么收获？
        二、检查落实。
        学生预习习惯的培养，关键在于坚持。要让学生养成习惯，我们教师一定要督促、检查。使学生不自律成自律，养成自觉预习的良好习惯。
        为了培养学生的预习习惯，我让学生按照读--阅读教材，初步了解概念、例题的分析；画--画出重点知识；思--思考新旧知识的联系，思考结论形成的条件，思考例题的思路及解题方法；用--用自学到的知识来解答试一试；注--把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课。如果有什么不懂的，可以上网查阅。
        新学期开始，我给每个学生发了一个大作业本。每次预习，必须按照导学案来预习。一是我们会学习什么知识？二是学习的新知识与我们学习过的什么旧知识有关？三是用什么方法学习的？四是通过预习有什么收获？写收获时，要多举例。五是还有什么问题或疑惑？
        课前，我都先利用课前时间，检查学生的预习作业，对不认真的学生，督促学生认真改正；对不会预习的学生进行再次指导。这样认真坚持下来，学生预习时认真了，预习的质量提高了，自学能力也提高了。
        三、重视预习时的操作活动。
        《空间与图形》的知识学习，往往需要动手操作，如果要课中进行，会耽误很多上课时间，多数老师为了抢时间，学生操作不到位，没有完全参与知识的形成过程的探究，对公式、概念掌握不透彻，不能正确解决问题。
        因此，我对学生预习《空间与图形》的内容，特别重视动手操作活动。如：预习《圆的周长》。让学生先仔细阅读教材第24、25页，明白可以用什么方法测量圆的周长、直径；再亲自测量1元硬币、圆形实物、剪的圆等3到4个圆的周长和直径，填在25页的表中，计算出圆的周长除以直径的商（保留两位小数）；最后比较这几个圆的商，再结合25页中文字介绍，理解圆周率的含义。上课时，让学生小组交流，说说自己测量的方法，全班交流时让不同测量方法的小组展示。又如《圆的面积》的预习，让学生把教材中最后一页的三个圆，按照教材中的介绍，剪拼成平行四边形，并贴在预习导学案中；再按教材中的介绍分析推导圆的面积计算公式。有部分学生拼好了图，但不会推导，上课时这部分学生特别专心，基本能掌握圆的面积计算方法的推导。这样既节约了上课操作时间，留给学生更多的交流、探索时间，还培养了学生的动手能力。
        四、预习的有效性。
        预习只有达到有效性，才真正使学生养成了预习习惯。
        预习后的数学课，学生对概念、规则等结论性的知识已经初步了解；有了一定的操作技能基础，也有了一定的实验经验，一定的对新知的自我认识。为了让学生的预习不只存在于表面。课堂上，首先让学生小组交流，谈谈自己预习的收获和不明白的地方，看本组同学是否能解决，不能解决的，要作好记录。再次，开门见山地问学生：通过预习你们对这个知识已经有了哪些认识？学生谈到概念、公式等，就让学生反复举例说明；如果有操作的，让学生上台操作演示，这样既能给中下生作预习的指导，又培养学生思维表达和动手能力。
        总之，通过这样的预习，充分调动了学生学习的积极性与内驱力，学生上课有话可说，学生的思维能力得到提高，预习习惯、自学能力得以养成，期末考试名列前茅。