【正文】摘   要：创设情境教学是新课改推进中获得的一项实践成果，是我们经实践反复检验的能激趣、能诱思、能煽情的高效辅助策略。因而被广泛应用于各个学科，甚至各个教学流程。
　　关键词：小学数学  情境  创设
　　创设情境教学是新课改推进过程中获得的一项实践成果，是经实践检验了的可帮助教师取得良好教学效果的有效工具，因而成为众多教师的信赖之策，不由自主地就会用情境来包装课堂，包装知识，让学生在情景化、情感化的身临其境中发现知识、建构知识、内化知识。小学数学知识作为一门描述现实生活数学问题的科学语言，具有较强的抽象性和逻辑性，是处于形象思维阶段学生难以啃动的“硬骨头”，如何让学生喜欢数学，乐于数学学习，能较为轻松地获得数学知识是我们课堂教学的艺术所在。多年实践告诉我们，情境是数学知识学习的有效“包装”，我们要充分运用这一工具，让学生在趣味性、情感性、诱思性的情境中顺利学到数学知识，学好数学知识。
　　一、创设生活情境，引导学生学习
　　数学源于生活，是生活的理性概括。而数学知识学习的目的不是仅了解决试卷上的数学问题，而是为了反哺生活、服务生活。因此，从数学学习的目的来看，我们要培养学生这种数学应用意识与能力，就必然需要在生活化的教学平台中进行。正如教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“源于生活的教育是最无痕的教育。”新课标也明确说到：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，实施生活化教学，利用学生生活经验创设情境就是良好策略，而且这样能有效的无痕地将数学知识进行情境包装，让学生在似曾相识中学数学、用数学。例如：在教学“人民币的认识”时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
　　二、创设悬念情境，诱发学生学习
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。然而我们现行学生没有边学边思的习惯，需要我们“教有疑”来诱发启导。而设置悬念，引发认知冲突无疑是诱思学生思维的有效方法。其方法就是在课堂教学中，我们针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，在激发学生学习兴趣的同时，通过问题诱思，激发学生思维活跃。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。又如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。
　　三、创设操作情境，促进学生学习
　　著名心理学家皮亚杰曾经说过:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”借助操作实践活动培养学生动手实践能力是新课标的强烈要求，也是学生思维发展的要求。建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中，我们应努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力得到协同发展。例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，我们可让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作实践活动中解决。这样的操作活动，不仅能使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现，既轻松地理解了建模去模思想，又从中发现到了数学知识的有用和有趣。
　　总之，情境是学生学习的良好平台，但要充分发挥平台的作用，还需要我们结合教学内容和学生认知特点，创设富于趣味性、探究性、延伸性的教学情境。只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦的情境中探索，且在问题情境的激励下，活跃学生思维，培养学生问题意识，提高学生解决问题能力，从而提高教学有效性。因此，我们要将情境作为知识的有效包装，使之在学生学习过程中成为有效载体和平台，能帮助学生提升数学素养。
　　参考文献：
　　[1]刘明，浅析小学数学教学中有效情景的创设[J].新课程，2013年。
　　[2]刘春林，创设情境开展数学教学[J].中小学教育，2014年。
　　[3]王琪，创设高效情境实现课堂教学腾飞[J].素质教育，2015年。