【正文】摘   要：赏识教育在语文教学中有着非常重要的作用，赏识教育不仅维护了学生的自尊，树立了学生的自信，而且培养了学生的责任感，激发了学生大胆的创新。赏识在教育只有在教育教学中恰到好处的运用，才能取得良好的效果。
　　关键词：语文      赏识        教育
　　在现今的日常教育教学中，有不少教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至使用了一些刺激性的语言。出于本意教师这样做是想激起学生的上进心，这种心情可以理解，殊不知这种方法却严重伤害了学生的自尊心和自信心，适得其反。做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，形成自卑、自责、不知所措。然而他所需要的帮助、安慰却无从谈起，因此，在成绩差的学生面前，要注意有意识地多鼓励他，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑，让他知道人生的道路不止一条，人的能力也不止一种，而不是一味的否定他，这就要求我们教师如何合理运用赏识教育。
　　一、赏识教育在语文教学中的重要性。
　　在通常的语文教学中，影响语文学习的因素主要包括智力因素和非智力因素，其中非智力因素就包括了动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素。赏识教育对学生学习的兴趣、情感、意志等非智力因素起着激发和调动的作用。现代教育提倡要面向全体学生，要关注每一位学生。正如美国著名心理学家詹姆斯说的：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”这就要求我们必须学会一种与全体学生相适宜的教育手段。无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的不同赏识，自然也都不会拒绝别人的赞扬，而来自别人的赞扬或奖励，都会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。以赏识为核心的“赏识教育”,是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育是以学生学习和活动为载体,能抓住教育的契机,优化课堂氛围,精心设计和组织课堂教学,使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识,并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的,树立自信心,勇于探索、创新,逐步完善,超越自我.  就精神状态而言，每个孩子都是为得到赏识而努力，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；赏识他们，把他们当作自己的孩子来看待，挖掘他们的闪光点，理解学生、相信学生，不断地鼓励、表扬他们，那么学生也一定会朝着你引导的方向前进。作为赏识教育，它符合孩子希望得到他人肯定和欣赏的心理，是让父母、孩子都学会翘起大拇指的教育。因此，赏识教育在语文教学中有着非常重要的作用。赏识教育可以维护学生的自尊，树立学生的自信，赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥，张扬其健康的个性。没有赏识，就没有教育。赏识是沟通，是平等，是师生之间交往的桥梁。学生正处在自我意识迅速发展的时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕、好感与赞扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。在素质教育的新形式下，把赏识作为语文教育的添加剂，并把赏识教育引入语文教学，能更好地激发学生学习的兴趣，心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效，也才能更好的提高语文素养。
　　二、在语文教学中如何开展赏识教育。
　　心理学家曾做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕累，也不是怕物质生活条件差，而是怕在同学面前丢面子，丧失自信。赏识教育就是站在这个起点给学生一份信任、尊重和理解。赏识教育既维护了学生的自尊，也树立学生的自信。当然面对实际，许多教师在教育学生的时候，往往批评多于鼓励。如：“这个问题老师已经重复好几遍了，你怎么还不会？”其实老师是因为生气而指责、批评学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。我也曾遇到过上述情况，同样采取不同的方法，却形成不同的教育效果，这次，可我没有急躁，而是心平气和地用鼓励的话语：“你不要着急，写的时候慢一点，老师相信你一定会写好的!”“今天你的作业比昨天整洁多了，相信你下次交来的作业一定更整洁!”一番鼓励的话语，犹如阳光温暖着学生的心田。之后，学生作业本上的错误少了，作业也整洁多了。曾有这样的一句话：“如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。”再如班里有一名男生，思维活跃，口齿伶俐，唯一的缺点就是学习自觉性较差。我也批评过他几次，后来我发现他心情变得沉重，我知道自己在教育上同样走入了误区，事后，采用赏识的心态，我便找他谈话：“我一直很欣赏你能说会道的好口才，但我更相信只要你想，你的学习一定会有进步。”接着，我推荐他在镇上的文艺汇演活动中当主持人，他很高兴，热情也很高。转而，我对他提出要求，主持人要当好，学习也不能耽误，老师相信你有这样的能力。在教师的赏识和鼓励下，这个男生不但在此项活动中表现突出，学习习惯也有很大的转变。他作为我关注的学生，只要我发现他有点滴的进步，我就适时的给予表扬和鼓励，期末，这个孩子取得了优异的成绩。由此可见教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等赏识教育的手段，肯定优点、长处，鼓励学生不断追求成功，所以，我们有必要赏识每一位学生，多去发现学生的优点和进步，对学生进行表扬和鼓励。哪怕是一个点头、一个微笑或一个大拇指，都将产生意想不到的效果。要坚持以正强化为主：表扬能使学生产生积极的情感体验，使学生感到愉快，受到鼓舞。肯定和表扬学生的正确行为，更容易激发学生的主动精神和学习兴趣，培养学生内心达到的那份自信，就会获得心智一心的成功！
        莎士比亚曾经说过:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。”可见，儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。小学阶段正好是学生树立自信心的有利时期,如果不把握好这个教育的契机,学生日后所面对的困难将束手无策,甚至会逃避。为此,我通过创设展示才能的舞台,让学生在赏识中树立自信心。
　　1.  在语文教学中注重赏识教育的合理运用。
　　课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手,为学生创设一个被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心。教学过程中,我尤为注重鼓励学生大胆发言,我会抓住课堂上的每一次机会，给予学生充分的肯定，恰当的表扬，让他们感受到老师对他们一视同仁的爱，从而树立更强的自信心。如在教学《桃花心木》的过程中,我请学生结合生活实际，谈谈为什么生活在艰苦环境中的人往往会“经得起生活的考验”？这个问题学生在结合实际回答时，其实恰恰也反映了自身的问题，现在的孩子只知道享福，却受不了苦，只要学生回答对了，我都会给他们投去欣喜的目光，并给予表扬，这一类学生说明他们已经理解并内化了这个问题，有的学生回答的只沾了一点边，对这类学生我还是先肯定他们的答案，继而我会表扬他们积极动脑并结合学生的实际情况适时点拨，还有的学生回答得不正确，首先我会否定他们的答案，接着我会以最简显的小事例引导他们，让他们明白这一道理，同时，对于他们能在老师的启发下，找到答案，我会愈加赞赏，我认为，虽然他们是最后找到答案的人，但他们也是进步最大的，通过这个问题，我要让学生明白道理的同时，相信自己是最棒的。         
　　2．在赏识教育中让学生认识自己。
　　没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。因此,在每一个环节中,我都注意寻找学生的闪光点,及时给予表扬,  上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独特见解，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，等其他同学回答差不多的时候，我再叫刚才这名同学补充，他一定能回答出来，不会让他带着任何遗憾坐下，让他们尝试成功的滋味。特别是学困生，也要看到他们的闪光点，看到他们的可塑性，因势利导。通过赏识教育去感动学生，让学生认识自身的缺点和不足，这远比教师长篇大论的说教要有效得多。如在一次在大扫除中，我发现班里的一名学困生从头至尾一直在不停的干，鞋子都湿透了，时不时还组织一下偷懒的学生，卫生打扫完后，我特意对这次打扫卫生作了总结，在全班同学面前，我指出这位同学身上的优点并且表扬了他，并让同学们送给他掌声，他的脸上露出了灿烂的笑容。而在后来，正是这种表扬，更多带动了其他同学积极劳动、互相协助的好氛围。
　　3.在赏识教育中注重培养学生的责任心和能力的发挥。
　　通过赏识教育，激励学生自觉做好份内应做的事。一个没有责任感的学生，会因为找不到自己在集体中的地位与价值而迷惘。而失去创造的动力。由此可见，责任感多么重要。如何在赏识中培养学生的责任感呢？我指导学生从小事做起，注意因材施教。比如说，尽可能让更多的学生参与到集体活动、班级管理之中，对成绩不够理想，但劳动积极的学生，我安排他担任班里的劳动卫生委员，负责检查督促每天的值日工作；对体育好的学生，我安排他担任班里的体育委员，负责每天的课间操及体育课的整队工作等等。在具体工作中，让他们建立起与集体的密切联系，使他们感到自己对别人是有用处的，自己在集体中是缺一不可的，作为班级中的成员，每一个人都有责任和义务共同维护班级的利益。赏识教育不仅使学生的能力得到充分的发挥，还能挖掘学生的潜能，而且更能张扬其健康的个性。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。这就要求我们老师要懂得教育，懂得欣赏，因而不能对教育进行一刀切，尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要必须肯定，协调全面发展，从而不能打消学生的积极性。在教学中,以引导为主,促使学生探索,一步步提高认识，使学生的认知能力不断提高，思想感情不断的升华，我相信孩子们会在我的指引下把知识内化为能力。培养学生创新精神，更应该把“赏识教育”运用到课堂教学中，充分发挥学生的积极主动性，努力营造一个宽松的创新氛围。因此作为老师要学会欣赏，正确引导，使学生施展多种多样的才能，天资得到充分的发展，只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
　　4.在赏识教育中注重培养学生的学习兴趣和敢于创新的精神。
　　在赏识教育中注重学生学习兴趣的提高、激发学生大胆创新。学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中,而要把知识拓展开,  促使学生思考问题,想出不同的解答方法,发展他们的求异思维，让学生在自己的发现与收获中，提高他们的学习积极性，充分感受学习的乐趣。如在《真理诞生于一百个问号之后》一课中,我除了让学生体会事物间的联系外,还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解:你有没有从身边的平常小事中有所发现呢？根据这些发现，你想制造什么呢？有的同学说，他发现菠菜可以挤出绿汁，他想制造绿色的钢笔水；我发现学生的答案真是层出不穷。这时我肯定了他们的创新思维,并因势利导教育他们我们可以从身边的平常小事中有所发现并制造出一些东西，当我们具备了一定的科学文化知识时，我们也可以像文中所描述的人一样，去创造、发明。但是要实现心中的理想,就得从现在开始,努力学习。因此,在教学中,要激发学生的兴趣,鼓励他们在兴趣中思考,在赏识中思考,在思考中探索、创新。托尔斯泰指出:“如果学生在学校里学习的结果,是使自己做什么也不会创造,那他一生将永远是模仿和抄写。”由此可见,课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。尤其在科技一日千里的今天,更需要具有探索、创新能力的人。
　    三、运用赏识教育注意的几个问题。
　　赏识教育在应用中要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，了解学生心理状态，根据孩子的身心发展的特点需要进行表扬、鼓励。，赏识不是单向的施舍,是智慧对于智慧作出的主动碰撞；赏识不是别有用心的廉价恭维,是对一种相对价值的公正认可；赏识不是诀词满口的鄙俗奉承,是对事物固有魅力的真诚接纳。赏识学生，必须重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵，而不能为达到某种目的而牵强地赏识这不仅对该生本人起不到鼓励作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异，如：对胆小、好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性;对自以为是、自制力差的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯，使赏识能引领他们健康、全面的发展,运用赏识教育时应注意的几点： 
　　1.赏识不仅仅是表扬。   
　　表扬是赏识的一种外化手段，一种具体的教育方式，赏识不是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。通俗地讲，“赏”是欣赏，“识”是认同，合起来的意思就是欣赏学生，认同学生。赏识其实就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、鼓励等等，而表扬只是一种评价，基本是通过语言（也包括身体语言）来传达老师对学生的态度。这是不同的概念。赏识的确可以用表扬这一方法来实现，但赏识决不是表扬。赏识包括表扬，它的外延也大于表扬，内涵也比表扬更丰富。表扬是赏识教育这颗大树上的分支，以赏识的心态巧妙地运用表扬的方式，来达到赏识学生的目的。表扬是对对方已有的东西的肯定，而赏识则更多地包含了对对方在今后发展中的期待。真正要做到赏识，仅有表扬还不够。还要有关爱，期望、信心，从内心真正地爱学生，让学生真正感受到你的爱心，用宽容而不是挑剔的眼光去看学生，用欣赏而不是抱怨的态度去对待学生，以信任而不是怀疑的心理来相信学生的转变、相信学生的进步。赏识就是无条件地尊重学生的人格，以赏识的心态激励孩子发挥自身的潜力。使孩子在愉悦中进步、在进步中成长。
　　2.表扬要有艺术性。   
　　表扬要有明确的目的，要客观公正、适时恰当，让学生感到真实可信，让孩子能够感受到你对他真正的肯定和认同，同时也体现出老师的真诚的爱、真心的赞。表扬的方式要丰富，要注意语言的多样化，个性化，避免单一重复。用富于变化的、真正能打动学生内心的语言去表扬他、激励他，只有这样，才能发挥表扬的最佳功效，才能增强学生的自信心，促进学生不断进步、健康成长；表扬要有针对性和具体性，结合学生的具体实际情况，把握学生的心理动态，正对孩子的不同个性特点，适当地、恰到好处的进行有效的表扬。   
　　3.赏识教育中的批评更要讲究策略。   
　　赏识教育中以表扬为主，但也包括了批评、惩罚。赏识教育从来不排斥批评，而是让批评更加有力；赏识教育从来不担心学生遭遇挫折，而是让学生在挫折中更加奋发向上。学生做得好，自然要表扬他，要欣赏他；没做好，也要批评他，甚至惩罚他。让学生认识到自己的错误，懂得为自己的过失负责，并承担一定的责任。这样的教育才是完整的教育。当老师真正在信任学生，从内心深处深爱学生、赏识学生，从为学生负责，帮助扶正去邪的角度来实施批评和惩罚的时候，学生会心甘情愿地接受批评，配合惩罚。每一个学生都渴望做好学生，只要你能让他知道这样做是为了他好，是在帮助他成为真正的好学生，让学生感觉到无论怎样惩罚，你都是爱他的。那么从这种意义上说，惩罚也会成为赏识的一种。所以，批评和惩罚都是必须的。出发点同样是为了爱学生，培养学生的健康人格，让学生健康成长。总之，都归于一个“爱”字。因为，赏识教育的本质是爱！但批评、惩罚也不等于体罚、棍棒教育，更不是心理虐待、歧视，伤及学生的自尊，打击学生的信心。批评、惩罚的出发点也是爱，本质更是爱。赏识教育需要批评，批评要讲究策略和方法。要针对不同的学生的心理特征、性格气质、脾性来批评学生。比如，对于爱面子的学生，可采用委婉的、不伤自尊的批评方式；对于性格内向敏感的学生，可以采用旁敲侧击的、暗示的、较温和的批评方式。要注意对事不对人，做到让接受批评者心服口服；对于承受能力较小的学生要采用先扬后抑或含蓄轻松的批评方式。有的也可以采用寓批评于表扬，明表扬实批评的方式，让学生到感到内疚，充满歉意，要学会从学生的日常行为中找到教育的契机，从缺点中找到闪光点。不伤学生的自尊，尊重学生的人格，让学生以感激的心接受善意的批评。讲究方法的批评，才会使得教育方式艺术化、有温情、轻松易接受，取得良好的效果。   
　　总之，赏识教育是一门内涵丰富、科学的教育。教育者仅仅知道赏识教育的重要意义，有着赏识的理念是远远不够的。任何事物都有两面性，用得好是利，用不好是弊；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”  教学中，只有进行赏识教育，挖掘了学生的潜能，才能使其能力得到了充分的发挥，使学生健康的个性得到张扬。
赏识的方法千千万，赏识的结果万万千。赏识就像生命的阳光，就让这温暖的阳光时时普照每个孩子的心灵，照亮他们通向未来的路。作为一名教师，就让我们善用赏识教育，不妨多说几句：“我相信你行的！”、“我知道你一定能解决的！”……多给孩子一些赏识，多去欣赏他、赞扬他、信任他、鼓励他吧！多给孩子一份赏识，一份真爱吧，用“你真棒、你真行”这样的甘霖，用教师爱的心雨，浇灌孩子们，请您努力去挖掘孩子身上的亮点，为他们感到自豪和骄傲吧！请您帮助他们充分树立起自信，保持良好的心态，让他们在人生的长河中自信自强，脚踏实地，一步步迈入成功的殿堂吧！希望我们每个老师都能赏识自己的学生，使他们在学校快快乐乐地学习，轻轻松松地生活。
　　参考文献：
　　《从教第一年》中国轻工业出版社 2007年1月
　　《教育心理学》第十版   2008年7月
　　《让爱传承》中国轻工业出版社  2007年11月